李濤
問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的思維方式與教材內(nèi)容相互作用的一種特殊形式,它不僅能夠引起學(xué)生好奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),感受到課堂內(nèi)容的充實(shí),尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的成就感,促進(jìn)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展,構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)游戲化問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生趣味感
小學(xué)生的天性是“玩”,一般學(xué)生都喜歡做游戲。如果教師利用學(xué)生這一特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本知識(shí)密切相關(guān)、令其感興趣的游戲情境,在游戲的同時(shí)穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生在玩中思考問(wèn)題,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到活動(dòng)中,主動(dòng)探究知識(shí),親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣,培養(yǎng)學(xué)生趣味感。
例如,在教學(xué)《可能性》一課中,教師以游戲的形式開(kāi)始了課程。教師準(zhǔn)備了4個(gè)抽獎(jiǎng)箱,第一個(gè)抽獎(jiǎng)箱有10個(gè)紅球,第二個(gè)抽獎(jiǎng)箱有10個(gè)綠球,第三個(gè)抽獎(jiǎng)箱有5個(gè)紅球和5個(gè)綠球,第四個(gè)抽獎(jiǎng)箱有3個(gè)紅球和7個(gè)綠球,教師讓每位學(xué)生每個(gè)抽獎(jiǎng)箱只能摸一次,摸完做好記錄,并提問(wèn):你們知道哪個(gè)箱子抽中紅色的概率最高?哪個(gè)箱子抽中綠色的概率最高?哪個(gè)箱子可能抽到紅色也可能抽到綠色?學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)游戲很稀奇,因此積極投入游戲,每一組都做好記錄。游戲結(jié)束時(shí),每一個(gè)小組匯報(bào)抽獎(jiǎng)結(jié)果,學(xué)生自然而然地知道了“可能”“不可能”“一定”等概念,掌握了可能性的知識(shí)。
上述案例,教師在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲化情境,引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中思考并回答問(wèn)題,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生成就感
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,在日常生活中有許多與小學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)的事例。如果教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用學(xué)生熟悉的事例,在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活化的情境展示給學(xué)生,讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”,在問(wèn)題中思考,通過(guò)思考解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,就能讓學(xué)生感受到通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的成就感,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。
例如,在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》一課中,教師舉例:老師要搬新家,新家長(zhǎng)12米,寬8米,你幫老師算一算,想要鋪邊長(zhǎng)80厘米的正方形地磚,需要購(gòu)買多少塊?如果每塊地磚50元,教師購(gòu)買地磚一共需要多少錢?學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要幫老師解決問(wèn)題,都非常興奮,積極投入思考中。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題想到,首先,要知道新家的面積,而教師給出了長(zhǎng)和寬,可以求出新家面積為12×8=96平方米,其次,要求出每一塊地磚的面積為80×80=6400平方厘米,最后,只要用總面積除以每一塊磚的面積可以得出數(shù)量。這時(shí),教師提示學(xué)生,96可以直接除以6400嗎?學(xué)生想到要將兩個(gè)數(shù)量統(tǒng)一單位來(lái)計(jì)算,得出答案需要150塊地磚,根據(jù)單價(jià)得出總價(jià)為7500元。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助教師解決了問(wèn)題。
上述案例,教師在課堂中通過(guò)生活常識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助教師解決問(wèn)題。順利解決問(wèn)題后,學(xué)生有了前所未有的成就感,提高了解決問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)感
小學(xué)生喜歡的上課方式不是靜靜地聆聽(tīng)教師講解,而是在“動(dòng)”中獲取知識(shí),學(xué)生只有手、腦、眼共同參與學(xué)習(xí),才能更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。相關(guān)研究證明:學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性操作活動(dòng)獲取的知識(shí),記憶更加深刻,對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。因此,教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中思考問(wèn)題,獲取切身的學(xué)習(xí)感受,培養(yǎng)學(xué)生的充實(shí)感。
例如,在教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積》一課時(shí),教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等長(zhǎng)方體物品,讓學(xué)生認(rèn)真思考如何才能求出長(zhǎng)方體表面積?你有幾種方法?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生給出了幾種不同的計(jì)算方法。學(xué)生1:展開(kāi)式,我認(rèn)為將長(zhǎng)方體展開(kāi)成平面圖形后再計(jì)算更簡(jiǎn)單;學(xué)生2:組合式,我認(rèn)為將長(zhǎng)方體相對(duì)的面撕下來(lái)組成新的圖形,再計(jì)算面積;學(xué)生3:復(fù)原式,用和長(zhǎng)方體同樣大小的紙片覆蓋在長(zhǎng)方體上,分別計(jì)算每一個(gè)紙片的面積再相加。針對(duì)學(xué)生的思維,教師讓學(xué)生按照自己的思路,動(dòng)手來(lái)計(jì)算,并提問(wèn):仔細(xì)觀察圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?對(duì)面圖形相等嗎?如果相等,怎么計(jì)算更簡(jiǎn)便?學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,找到了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。
上述案例,通過(guò)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題,讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課堂的充實(shí)性,提高了學(xué)生課堂參與意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
總之,教師在課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的充實(shí)性,并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。