黃小娟

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容第（3）點指出“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，所以高中階段必須完成學(xué)術(shù)著作整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但高中生所處地域不同，學(xué)校不同，個體不同，其語文學(xué)科素養(yǎng)必定不一樣。所以對同樣的一個學(xué)術(shù)著作整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)要求、學(xué)習(xí)情況及結(jié)果必然會有差異。只有給予學(xué)生適切的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生既完成學(xué)習(xí)任務(wù)又促進(jìn)自身的語文學(xué)科素養(yǎng)提高。下面就以教材要求的《鄉(xiāng)土中國》為例進(jìn)行論說。

一、設(shè)定符合學(xué)生實際的閱讀目標(biāo)

新課標(biāo)對于閱讀整本書提出教師的主要任務(wù)是“提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”。也就是說在整本書閱讀教學(xué)中教師的地位是：設(shè)計、示范、指導(dǎo)、組織、評價。任何的語文學(xué)習(xí)只有目標(biāo)明確且合適，學(xué)習(xí)效果才會更明顯，整本書閱讀更是這樣。所以老師就必須依照新課標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的語文實際情況即語文學(xué)科素養(yǎng)來幫助學(xué)生設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復(fù)雜是分層次的。事實上不同地域不同學(xué)校即使同一個班級，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的高低也不盡相同。我這里把剛踏入高中大門的高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)模糊分為“一般”“中等”“較高”三個層次。下文以A代稱“一般”層次學(xué)生，B代稱“中等”層次學(xué)生，C代稱“較高”層次學(xué)生。

從認(rèn)知心理學(xué)上來看，一個人在學(xué)習(xí)過程中，對新知識的接受和儲存吸納，與其原先具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系存在正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言尤其如此。原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，他對新知識的理解接受越容易和快捷。所以對于語文素養(yǎng)比較好的學(xué)生可以提出高一點的要求，達(dá)到較高的目標(biāo)。反之也成立。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生的個體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的新理念，當(dāng)代著名教育家魏書生也講過，“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”，這也適用在整本書閱讀上。而現(xiàn)行統(tǒng)編教材整本書閱讀單元設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)帶有選擇性，任務(wù)之間有一定的重疊。所以A可只完成一部分任務(wù)。B要完成大部分任務(wù)。C則要完成所有任務(wù)甚至還可以提出更高要求。教師這樣根據(jù)新課標(biāo)和單元要求，結(jié)合自己所教學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平，提出適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)置符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能逐步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

例如在《鄉(xiāng)土中國》設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時就可以參照新課標(biāo)規(guī)定的“整本書閱讀與研討”的任務(wù)目標(biāo)，具體是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然后結(jié)合其“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”第（3）點同時按照教材的4個學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置下列學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通讀全書，把握文本大意，梳理論述思路和體系，理解書中有關(guān)鄉(xiāng)土社會的基本內(nèi)容;2.探究全書核心概念，體會概念兩兩對照的思維過程，把握全書基本觀點及論述特色;3.在生活情境中，運用文本知識解決實際問題，增進(jìn)對鄉(xiāng)土文化現(xiàn)代價值的思考;4.通過反思小結(jié)，積累整本書讀書經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)術(shù)論著的讀書方法，學(xué)習(xí)求真務(wù)實的探索精神。

A要求“讀通”，老師與學(xué)生牽手閱讀，跟蹤督促，確保能把書讀完讀懂。可以只要求達(dá)成目標(biāo)1及2的把握基本觀點的目標(biāo);B追求“讀深”，引導(dǎo)點撥閱讀，為之搭橋牽線，適當(dāng)放手讓其把書讀深入。要求達(dá)成目標(biāo)1、2、3;C力求“讀活”，引上路后，大膽放手，讓他們發(fā)展個性，融會貫通，創(chuàng)新發(fā)展，把書讀活起來?？梢砸筮_(dá)成全部目標(biāo)。

二、切實有效指導(dǎo)閱讀過程

從實際閱讀的角度看，整本書閱讀的主陣地在課外，但校內(nèi)安排的語文課時對學(xué)生閱讀整本書意義重大。學(xué)生在閱讀整本書過程中老師要利用僅有的幾個課時上好三種課，充分發(fā)揮老師的示范指導(dǎo)作用。這三種課是閱讀前的激趣導(dǎo)讀課、閱讀開始的批讀示范課、閱讀中的推進(jìn)研究課。

1.閱讀前的激趣導(dǎo)讀課

任何層次的學(xué)生帶著濃厚的興趣，科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果一定是更好的。所以閱讀前的激趣導(dǎo)讀課是必要的，特別對A尤為重要。這部分學(xué)生語文素養(yǎng)本來相對就低一些，而《鄉(xiāng)土中國》又不像小說等文學(xué)作品那樣能容易吸引人。所以必須設(shè)計好這節(jié)激趣導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓他們有進(jìn)入閱讀的期待。當(dāng)然激趣導(dǎo)入，不能為激趣而激趣，一定要緊扣文本，同時考慮不同層次學(xué)生的實際。例如同樣是激趣導(dǎo)入《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀環(huán)節(jié)，對于A可以展示一張中國人的小區(qū)花園種菜圖與美國住宅前的草坪圖，同時展示一則新聞《中國人的種菜天賦，把外國人都驚呆了》。這樣以鮮活的示例來激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊可知可感的情景出發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面也為后續(xù)導(dǎo)入相關(guān)社會學(xué)概念做準(zhǔn)備。而對于層次好一點的學(xué)生則可以讓學(xué)生帶有思考或有挑戰(zhàn)性難度的興趣點導(dǎo)入。如可以讓學(xué)生用畫圖的形式把他所有知道的親戚畫出來，能夠表現(xiàn)他們的相互的親疏關(guān)系。這一導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生了解《鄉(xiāng)土中國》這本學(xué)術(shù)性著作與現(xiàn)實的相關(guān)性，特別是自己身邊熟悉的親戚要用畫畫的形式畫出親疏關(guān)系，很有挑戰(zhàn)性又新奇。這一定能大大激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的興趣。

激趣導(dǎo)讀課除了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待之外，還有一些共同的任務(wù)：對全書的相關(guān)信息做一個系統(tǒng)的介紹;“為什么讀（課標(biāo)要求與該書的價值）”“怎么讀（閱讀方法）”;幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀時間表，規(guī)定在什么時間完成什么項目，達(dá)到什么程度等等。特別是學(xué)術(shù)類著作閱讀方法的教授更是重要，大部分高中生在此之前是沒有認(rèn)認(rèn)真真讀過一本學(xué)術(shù)著作的，所以根據(jù)設(shè)定的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)教給學(xué)生如何閱讀的不同方法都是必須介紹的。例如學(xué)術(shù)類著作，每個章節(jié)，都有一個分論點，一個章節(jié)讀完，需要對這個章節(jié)進(jìn)行“小結(jié)”，厘清思路，梳理要點，就成了一個重要的方法。ABC各層次都要介紹。還有就是教學(xué)生如何抓概念和術(shù)語，如何厘清概念和術(shù)語，如何厘清“思路”與“推論”，指導(dǎo)性地教給學(xué)生閱讀的步驟和方法。像閱讀《鄉(xiāng)土中國》可以教學(xué)生利用《后記》《序言》把握主要內(nèi)容（ABC）;要圈畫關(guān)鍵詞句，理解概念（ABC）;做好批注（ABC）;介紹借助目錄先粗讀后細(xì)讀的閱讀方法（ABC）;教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)章節(jié)思路（ABC）;帶著問題去閱讀（BC）;聯(lián)系現(xiàn)實（BC）;提出自己的見解或疑惑（C）;挑戰(zhàn)原作（C）。等等。當(dāng)然對于層次較高的學(xué)生可以鼓勵學(xué)生有自己獨特的閱讀方法。

2.閱讀開始的批讀示范課

由上面新課標(biāo)對整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以看出教師指導(dǎo)時要注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。新課標(biāo)還指出：“閱讀整本書……教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流談?wù)?，解答學(xué)生的疑惑?！比~圣陶先生也曾說過：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法?！边@種閱讀方法的獲得不同于上面閱讀前的激趣導(dǎo)讀課的介紹閱讀方法。學(xué)生于開始時僅僅知道有“這種”“閱讀方法”，但在具體的閱讀過程卻顯抽象。所以“以自己的閱讀經(jīng)驗”就首先應(yīng)包括教師的身體力行在閱讀過程借助批注形式示范批注閱讀過程，起一種示范作用，讓學(xué)生獲得整本書閱讀方法。

批讀古已有之，謂之評點。批注形式有符號批注、文字批注。符號批注，就是自己認(rèn)為重要的內(nèi)容用各種符號加以標(biāo)記。如：用“O”圈出重點字，用“△△△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，用“～～～”劃出重點句，用“? ? ？”表示質(zhì)疑等。醒目直觀易學(xué)，各層次學(xué)生都可以學(xué)習(xí)掌握。文字批注根據(jù)內(nèi)容及作用，有解釋、質(zhì)疑、點評、感悟、聯(lián)想、歸納、求異等批注分類。位置有天頭（即眉批）、地腳（即尾批、總批）、行間（即夾批、里批）、旁空（即旁批）批注。批注位置不同其內(nèi)容也不同。不同學(xué)生要求其批注點也是不同的。解釋批注、感悟批注比較適合A，解釋批注、質(zhì)疑批注、感悟批注則比較適合B，上面提到的各種批注都可示范教給C。

對于學(xué)術(shù)論著的批注，我們可以運用解釋批注概念，點評批注論證手法，感悟批注感觸、疑問、質(zhì)疑、新解，聯(lián)想批注、求異批注其現(xiàn)實價值等。學(xué)生正式閱讀前教師可以根據(jù)自己學(xué)生語文素養(yǎng)層次親自示范運用各種批注形式在文本不同位置進(jìn)行批注示范。例如對于《鄉(xiāng)土中國》的批注點層次不同要求也各不同，A可示范要求他們批注概念、觀點、主要內(nèi)容，B則加上質(zhì)疑解惑、注釋和思考，C則還要再有讀書導(dǎo)引、思考與探索，聯(lián)想補充等。教師示范批注，學(xué)生學(xué)習(xí)，自主批讀、交流批注，進(jìn)一步體會如何借助批讀，讓理解更加深入有力度。

3.閱讀中的推進(jìn)研究課

新課標(biāo)整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)提到要“深入研讀作家作品……聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品……”，教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有就是普通高中語文課程設(shè)計的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群彼此之間是滲透融合、銜接延伸的。例如任務(wù)群1整本書閱讀與研討是任務(wù)群18學(xué)術(shù)論著專題研討的基礎(chǔ)，任務(wù)群18是任務(wù)群1的延伸和深化。同時即使是語文素養(yǎng)高一些的學(xué)生也會由于閱讀過程比較長，漸生倦態(tài)。也有的會因為看不懂或理解不深入，導(dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時就更需要老師上好閱讀推進(jìn)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好整本書。整本書閱讀的推進(jìn)課，對于學(xué)術(shù)著作推進(jìn)課可以分文本研讀課和專題研讀課及延伸探索課等。即教師在學(xué)生對整本書有了一定閱讀經(jīng)驗之后可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的深度與難度，讓學(xué)生在課堂上選擇一個點，可以是一個重點章節(jié)，一個專題，一種寫作手法，一個結(jié)構(gòu)特色，一個語言特色、一個具發(fā)展可探索問題等進(jìn)行研討，從而讓學(xué)生產(chǎn)生克服難題的欲望，保持閱讀的熱情。例如《鄉(xiāng)土中國》整本書基本讀完之后讓學(xué)生研讀“鄉(xiāng)土本色”這一帶有總覽式章節(jié);也可上一節(jié)“差序格局”“鄉(xiāng)土情結(jié)”“父子關(guān)系”“男女關(guān)系”“無為統(tǒng)治”“血緣和地緣”等專題研討課，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行其它專題的研讀;還可在閱讀完后再提出一些和現(xiàn)實緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代中國城鄉(xiāng)的現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生思考書中論述的現(xiàn)象在當(dāng)下的表現(xiàn)方式，反過來增進(jìn)對原書的理解。這種延伸探索課更能推動學(xué)生深入研讀和思辨性思維的培養(yǎng)，對語文素養(yǎng)的提升意義更大。

研讀課比較適合C，但是對于B也可上研究課，但在學(xué)生隨后進(jìn)行其它專題的研讀時最好能進(jìn)行精要指點和提供給學(xué)生相關(guān)研讀資料，讓學(xué)生繼續(xù)研讀。教師憑借專業(yè)功夫指點繼續(xù)閱讀研究的方向，為學(xué)生提供因知識和精力所限很難獲取的資料，給學(xué)生切實的資助。這是一種“牽線搭橋式教學(xué)”，可“使學(xué)生專注于目標(biāo)并持續(xù)追求達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的”，還可“接管學(xué)生尚且沒有能力執(zhí)行的部分任務(wù)，從而在一定程度上為學(xué)生簡化任務(wù)并減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)”。結(jié)果就是能讓學(xué)生保持閱讀興趣并較好地在實現(xiàn)作為“共同基礎(chǔ)性”的閱讀目標(biāo)的同時向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

研究課因為需要的語文學(xué)習(xí)能力比較高，即語文素養(yǎng)層次較高，對于A試試文本研讀是可以的，但對于專題研讀課及延伸探索課等則不必強求，以免讓這些學(xué)生產(chǎn)生太大落差以至于失去閱讀的興趣與動力。

三、有所側(cè)重“評”“測”閱讀效果

整本書閱讀的效果怎樣，閱讀質(zhì)量如何？這就是考試評價的問題了。高中生絕大部分是要高考的，所以還是要在分析自己學(xué)生的原有的語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上參考高考命題進(jìn)行設(shè)計，選擇合適的途徑及方法方式。

《中國高考評價體系說明》指出高考的考查要求：通過設(shè)置簡單情境活動和復(fù)雜情境活動的不同層級情境活動分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評價。既有對基本目標(biāo)的確定性要求，確保底線;也注意以恰當(dāng)?shù)姆绞綄οＭ^續(xù)提高的學(xué)生予以引導(dǎo)。所以學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的評價一是基礎(chǔ)性為主的評價。以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查。這一類型的評價適合A。二是綜合性為主的評價。根據(jù)考查的需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實案例來設(shè)置問題情境，考查學(xué)生綜合運用知識和能力的水平。這一類型的低難度情境活動適合B，難度高的可以讓C完成。三是應(yīng)用性為主的評價。考查學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對生活實踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)。這一類型的低難度問題情境適合B，難度高的可以讓C完成。四是創(chuàng)新性為主的評價。這種類型的評價考查的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識的“創(chuàng)新性”。這一類型的評價適合C。

“整本書閱讀與研討”貫串必修課程和選修課程，有不同的廣度、深度和難度。評價要區(qū)分重點和層次。受學(xué)習(xí)目的制約，高中生整本書閱讀成效的評價，不能等同于純粹的學(xué)術(shù)評價。評價的著力點應(yīng)在于形成性評價，強化過程評價，而不應(yīng)放在總結(jié)性評價上。一句話，就是高中生整本書閱讀的評價應(yīng)輕“測”重“評”。在整本書閱讀中，應(yīng)該適時伴以形成性評價。形成性評價的優(yōu)點是伸縮性比較大，可以讓不同層次學(xué)生體驗不同程度的成就感，嘗到成功的快樂，能給他們閱讀的信心，從而激發(fā)他們的興趣，繼而在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，不斷提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。在評價活動中老師們的形成性評價其實就是上好成果（包括階段性和終結(jié)性）展示交流課。而課余組織這種成果呈現(xiàn)的活動也必須符合不同層次學(xué)生的實際水平。實際教學(xué)中，整本書閱讀的形成性評價更多體現(xiàn)為交流分享與成果匯報，形式多種多樣，對于學(xué)術(shù)著作按方式手段可以有口頭表達(dá)類、書面表達(dá)類、多媒體類三類。這三類活動評價，在突出應(yīng)用性的前提下適合A的評價應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)基礎(chǔ)性，B評價應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)綜合性，C評價應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)新性。大致歸類如下（括號標(biāo)出適合不同層次學(xué)生）：

1.口頭表達(dá)類： 組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容（A）;組織學(xué)生交流自己閱讀的方法（BC），自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑（BC），也可以對書中寫法進(jìn)行點評（BC）;組織知識競賽（ABC）、演講比賽（BC）、辯論賽（C）、擂臺賽（C）等;2.書面表達(dá)類：批注交流（AB）、讀書筆記交流（BC）、寫梗概（A寫章節(jié)，B和C寫全書）、寫鑒賞（AB）、寫好書推薦詞（BC）、寫書評（C）、寫小論文（C）、畫思維導(dǎo)圖（A畫章節(jié)B和C畫全書）;3.多媒體類：多媒體課件制作、對書中的部分內(nèi)容進(jìn)行讀、說、演，并錄制成音頻、視頻。此類評價所多為文學(xué)作品所采用，但對于學(xué)術(shù)類著作若在全面理解的基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新作用，有時候還能有意想不到的效果。例如我們學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》后采用“相聲+快板”表演《鄉(xiāng)下與城里》，通過鄉(xiāng)下人與城里人之口把《鄉(xiāng)土中國》全書的梗概以大家喜聞樂見的方式生動形象的演繹了出來。在市公開課表演后得到了廣泛好評。

像下面情景活動內(nèi)容的任務(wù)要求都相對單一，比較強調(diào)基礎(chǔ)性。A都是可以做到的：你當(dāng)選本班的“讀書大使”，現(xiàn)在要向高二年級同學(xué)推薦閱讀《鄉(xiāng)土中國》，你會如何介紹？對于下面的給“中等”層次生去完成則比較合適，有點側(cè)重綜合性要求：在讀書交流會上，高一同學(xué)對學(xué)術(shù)類著作紛紛敬而遠(yuǎn)之，請你為初讀《鄉(xiāng)土中國》的同學(xué)提供一份閱讀整本書的方法建議。對于C應(yīng)布置有一定層級的大情景讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)。在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》時，筆者設(shè)計了這樣一個“大情景”：學(xué)校準(zhǔn)備創(chuàng)建一間專門給高一學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的閱覽室，以圖片和書籍進(jìn)行讀書環(huán)境布置，現(xiàn)在只有幾十本《鄉(xiāng)土中國》陳列，不能激起閱覽者的閱讀欲望。請嘗試為閱覽室策劃《鄉(xiāng)土中國》環(huán)境布置。要求設(shè)計幾塊宣傳櫥窗，讓閱覽室更有讀書氛圍，同時讓閱覽者對《鄉(xiāng)土中國》這部作品有所了解并產(chǎn)生閱讀興趣。要完成這個大情景任務(wù)，學(xué)生需要完成若干個“小情景活動”。學(xué)生要了解作品及作者、抓住全書重要概念、梳理全書并分類、提煉、概括文章觀點及思路、評析全書特色和閱讀價值。這個解決實際問題的“活動式”評價，既有基礎(chǔ)性的要求，也有綜合性的體現(xiàn)，甚至要求學(xué)生有創(chuàng)新的能力，能評價學(xué)生是否真正做到把書“讀活”。選擇合適的呈現(xiàn)閱讀成果的方式對不同素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生會更愿意親近整本書，促進(jìn)其對書本的理解和運用，及時整理整本書閱讀的讀書收獲，不同層面發(fā)展學(xué)生的個性。同時促進(jìn)學(xué)生的交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高語文素養(yǎng)。

最后，（學(xué)術(shù)著作）整本書閱讀的終結(jié)性評價同樣也更多以測試型評價出現(xiàn)。就是用測試題的方式診斷評價學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量。它適合對底線內(nèi)容、基礎(chǔ)認(rèn)知能力的考查，比較適合基礎(chǔ)認(rèn)知領(lǐng)域的量化測評，更底層更基礎(chǔ)。適合ABC三個層次學(xué)生。至于測試題則主要根據(jù)學(xué)生層次來選擇題目的難度和考查重點?？傇瓌t就是體現(xiàn)新高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的總體要求。

總之，新教材的整本書閱讀的實施只有充分發(fā)揮老師的應(yīng)有作用，才能有明顯的整體效果。也就是說面對不同層次學(xué)生，教師只有適切的指導(dǎo)，其整本書閱讀的實施也才是適切的，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高也才會是更有效的！

參考書目：

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