吳梓萍

本次語文項目學習設計于我國新冠疫情接近尾聲之際，我們一直倡導在“生活中學習語文”，所以疫情中，筆者也曾搜集相關時事材料作為教學載體，帶領學生探討疫情中出現(xiàn)的各種問題?？墒牵捎谒夭娜狈σ欢ǖ牡湫托?，整個教學過程呈現(xiàn)出雜亂的狀態(tài)，對于學生的觸動也是片段式的。李煜輝說：“語文教學的主要載體還是具有典范性的文學作品，我們要抓住根本，依托經典閱讀構筑牢固的防線，培養(yǎng)學生對真假、善惡、美丑的辨識力，讓學生具備進行正確價值判斷所應持有的立場、常識和底線。”對此，筆者深以為然，而在這特殊的社會背景下，法國作家阿爾貝·加繆的《鼠疫》給人一種撲面而來的熟悉感，雖然其描述的災難并非發(fā)生于中國，可是災難中的眾生相總是跨越時空的，這也體現(xiàn)了經典的深刻性。于是筆者以此為依托，設計了整本書閱讀的項目學習。

一、確立項目主題和目標

《鼠疫》作為一部經典的文學作品，其可供解讀的方向非常之多，不管是現(xiàn)實主義的創(chuàng)作手法，抑或是行文中大量的哲理論述，都是整本書閱讀很好的切入點。筆者在設計學習項目的過程中，權衡再三，發(fā)現(xiàn)其作品中呈現(xiàn)出來的人性才是身處疫情中的我們應該探討的重點。

加繆的《鼠疫》重點刻畫了六個人物：里厄醫(yī)生、逃犯科塔爾、塔魯、格朗先生、朗貝爾、帕納魯神父。其中，除了科塔爾算得上是真正意義上的反面人物，其他人，都在鼠疫中貢獻了自己的力量。然而，與里厄醫(yī)生自始至終擁有堅定立場不同的是，其他人物都有自己搖擺的過程，特別是阿赫蘭的過客朗貝爾，從處心積慮的逃離到最后與里厄等人并肩作戰(zhàn)，他經歷了多次搖擺和轉變。在災難中，英勇的抗爭是人性中真實的一面，而面對災難的怯懦亦是人性里不可忽視的一部分。所以，帶領學生領悟人性的偉大，同時正視人性的弱點，才能讓學生在今后的生活中學會克服人性的弱點，保持良知，讓其不至于迷失方向。基于此，筆者將此次項目學習的主題確定為“《鼠疫》人物品評研討會”，確定學習目標為：

1.學會以“精讀和跳讀”的方式閱讀小說，學會用分類和梳理的方法，把握人物形象。對作品中的人物形象能夠形成自己的見解。

2.提高語言表達能力，能夠轉換不同的敘述視角，系統(tǒng)地表達自己獨到的觀點。

3.領悟人性的偉大，正視人性的弱點。

二、創(chuàng)設項目情景

《鼠疫》是法國作家阿爾貝·加繆創(chuàng)作的長篇小說，也是其代表作。該書通過描寫北非一個叫阿赫蘭的城市在突發(fā)鼠疫后以主人公里厄醫(yī)生為代表的一大批人面對瘟疫奮力抗爭的故事。在閱讀《鼠疫》時，我們會感到一種難以言喻的熟悉感，當中的人物和新冠抗疫中的某些身影在我們腦海中重疊。我們?yōu)槠錈o畏的抗爭而震撼，就像魯迅先生所言：“真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！蔽覀冋鸷秤谌诵灾械膫ゴ螅欢陂喿x中，我們發(fā)現(xiàn)，其實并不是所有人的立場自始自終都那么堅定，那么我們又該如何看待災難中的怯懦、退縮和逃避呢？為此，我們召開一場“《鼠疫》人物品評研討會”，請同學們選擇一個人物，就其人性特點，談談自己的看法。

三、項目實施活動

在整個項目學習中，學生需要完成以下活動：

任務一：建立人物性格檔案。通讀全書，梳理相關的內容，完成以下表格。

設計意圖：通過表格的填寫，引導學生進行有針對性的閱讀，主要事件的總結和相關細節(jié)的摘抄，能夠讓學生在閱讀的過程中自動調整“精讀和跳讀”兩種閱讀策略。在第一遍的通讀中，完成表格，對人物就有了基本的把握，這為之后的學習任務做好充足的準備。

任務二：完成道德坐標軸。橫坐標表示：你認為該人物道德水平的高低;縱坐標表示：當你處于同樣的境地，你成為該人物的可能性。請你根據自己的權衡，將五個人物標注在相應的位置中，并用文字寫下理由。在小組內分享自己的看法。

設計意圖：完全站在道德的制高點來評價人物，會讓我們陷入一種誤區(qū)，那就是將人物簡單片面地劃分為“好人”和“壞人”。然而，我們知道，在現(xiàn)實生活中，并不能將人類如此簡單粗暴地進行歸類。經典文學作品的偉大之處，便在于它將人性的復雜呈現(xiàn)在我們面前，它將引導我們看到人性中的偉大，同樣看到人性中的弱點。加繆將鼠疫中人性的善惡淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，如果只是一味地以旁觀者的角度去進行批判，容易進入唯道德是論的誤區(qū)。所以筆者設計該任務，讓學生思考，如果處于當時的災難中，那么你最有可能成為哪個人物？通過對問題的思考，原因剖析，讓學生試圖進入人物當中。通過小組內的討論，打開學生的思路，讓其通過與小組其他成員的交流，不斷完善自己的觀點。

任務三：從任務二中，你已經知道自己最可能成為某個人物，請你根據任務一梳理好的表格，確定你選擇的人物所經歷的關鍵性事件，重新閱讀相關片段。嘗試把自己置身于人物所處的境遇，把自己變成所選擇的人物，試著以日記的形式，用第一人稱寫出其經歷關鍵事件時的心路歷程。

以朗貝爾為例，朗貝爾為了能與遠在巴黎的情人相見，他費盡心機想要逃離阿赫蘭，得知里厄的妻子同樣在城外的時候，他許諾在其出城之前投身到抗疫工作中。在與里厄等人并肩作戰(zhàn)中，朗貝爾深受感動，最終決定留下來，放棄了難得的出城機會?；诖?，你可以寫出三個關鍵的日記片段：

1.不惜代價出逃阿赫蘭時，朗貝爾是怎么想的？

2.得知里厄妻子同樣在城外時，為什么會讓他做出參加抗疫工作的決定？

3.在好不容易得到出城機會的時候，朗貝爾為什么不走了？

其他的人物同樣具有看似荒誕的行為，像格朗先生的小說手稿、塔魯脫離家庭四處流浪的決定……

設計意圖：讓學生試圖用第一人稱還原人物彼時的心路歷程，有利于幫助學生自主、全面剖析人物的性格特點。第一人稱的闡述在無形中讓學生做到敘述視角的轉換，旁觀者的審視視角變成親歷者的訴說，是幫助其打破與人物之間隔閡的最重要一步。當學生能夠將其內心的掙扎、權衡、取舍還原出來的時候，其實也就還原了最真實的人性。此時，他們便能體會到人性的弱點隨處可見，只是有些人之所以走向偉大，是因為其戰(zhàn)勝了人性的弱點，而有些人之所以墮落，是因為其順從了人性的弱點。而人性的弱點并不會因為你的忽視而消失，相反地，只有正視它，方能戰(zhàn)勝它。

任務四：結合以下材料撰寫“《鼠疫》人物品評研討會”的發(fā)言稿，要求圍繞“災難下人性”來討論，不少于800字。并于“《鼠疫》人物品評研討會”上發(fā)言。

材料一：任務三中你所撰寫的日記。

材料二：《鼠疫》的結尾是這樣一段話：在傾聽城里傳來的歡呼聲時，里厄也在回想往事，他認定，這樣的普天同樂始終在受到威脅，因為歡樂的人群一無所知的事，他卻明鏡在心：根據醫(yī)書記載，鼠疫桿菌永遠不會死絕，也不會消失，它們能在家具、衣被中存活幾十年;在房間、地窖、旅行箱、手帕和廢紙里耐心等待。也許有一天，鼠疫會再度喚醒他們的鼠群，讓它們葬身于某座幸福的城市，使人們再罹禍患，重新吸取教訓。

設計意圖：任務四是整個項目學習的匯總，從前面三個任務中，學生較全面地剖析了人性，通過任務四，可以讓學生把整個項目中形成的觀點進行全面的梳理，形成理性的認知。而材料二的補充，更讓學生看到，忘卻，是人類的共性，在全面認識人性的同時，更要時刻警惕人性的弱點，特別對于災難，更是如此。

四、監(jiān)控、評價項目過程

項目學習是以學生為中心的，但是教師的角色同樣很重要，教師應該做好“引導者”的身份。在項目學習中如何進行有效的“引導”，除了設計合理的項目流程，在整個項目進行中，及時了解學生在項目進行中遇到的問題，并及時給予一定的點撥之外。筆者發(fā)現(xiàn)，明確評價方法對于任務的順利進行具有重大的意義。詳細的評估指標能夠給予任務明確的指向，學生完成任務的過程中，有效的評價工具是學生重要的學習支架，既能幫助他們明確任務的目標，也能幫助他們讓對自己的閱讀活動做好實時監(jiān)控和自我評價。以下列舉項目活動相關評價表：

五、實踐后的反思

整本書閱讀最大的難點便是找到合適的切入點，指導學生進行有效閱讀，同時還需要有行之有效的評價方法。否則，整本書閱讀很容易流于形式。用項目學習的方式，將整本書的閱讀置于統(tǒng)一的項目情景中，設置一系列活動作為完成項目的支架，讓整個閱讀的過程具有明確的指向性。

如同本次《鼠疫》整本書項目學習活動，學生想要在最后的人物研討會上作有效的發(fā)言，就需要閱讀文本，梳理人物的相關信息，走進人物內心，體驗人物的心路歷程，從而感受災難中鮮活的人性。在整個過程中，他們訓練了“跳讀與精讀”的能力、“分類與梳理”的能力、書面表達能力以及口頭表達能力。這是真正的“知識與技能”的習得，更重要的是，學生通過此次閱讀，認識了真實的人性，這對于學生的全面發(fā)展是有重大意義的。

實踐后的反思對教師而言，舉足輕重，對于學生而言，同樣不可或缺。每一個學習活動對于學生而言，有收獲也一定有遺憾。如果在每個項目之后能夠進行認真的反思，對于之后知識技能的遷移，或者更深層次的研究都大有裨益，所以筆者在活動結束后，引導學生進行自我反思，完成自我建構。自我反思表如下：

以上便是整個項目活動的內容，對于任務的設計筆者力求更具梯度化，能夠體現(xiàn)由淺入深的過程，任務與任務之間的邏輯性更強，結構化更合理，顯然在這些方面還有待提高，在整本書閱讀和項目學習之間的融合還要不斷探索，爭取更大的突破。

參考文獻：

[1]阿爾貝·加繆.鼠疫[M].上海譯文出版社，2020.04

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].教育科學出版社.2020.01

[3]李煜輝.在經典與生活的同構中觸動良心——疫情之下的《鼠疫》思辨閱讀[J].語文學習.2020.03