余米曲

筆者在《基于“歸納”構(gòu)建，讓閱讀課精要、好懂、有用》一文中論述了為有效解決閱讀教學(xué)課堂散亂、效率低下、教師教得費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得吃力等問題，建議利用“歸納”思路著眼于課文典型語言、著重于探索文本內(nèi)在必然聯(lián)系、著力于啟發(fā)學(xué)生自行歸納生成結(jié)論，以此構(gòu)建精要、好懂、有用的閱讀課堂。本文是上文的續(xù)篇，我將沿襲這個(gè)話題，談“歸納式閱讀教學(xué)的構(gòu)建路徑與操作實(shí)踐”。

一、路徑：“歸納”式閱讀教學(xué)的課堂建構(gòu)

課堂建構(gòu)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)大致分課程目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，“基于歸納構(gòu)建”的思路不是只體現(xiàn)在“課文目標(biāo)”的確立和達(dá)成上，對于課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)都應(yīng)做如是考量。本文以“一課時(shí)教學(xué)《紀(jì)念白求恩》”為例子，解說歸納式閱讀教學(xué)的建構(gòu)路徑。

（一）預(yù)設(shè)“歸納結(jié)論”，確定教學(xué)目標(biāo)

1.擬定語文理念下的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)要綜合考量語文課程理論、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo);“要守住語文體性、辨識(shí)文本類性、開掘文章篇性”[1];要關(guān)注預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、旁白和課后習(xí)題。介于以上語文教育教學(xué)理念，《紀(jì)念白求恩》一課符合要求的教學(xué)目標(biāo)有：①學(xué)習(xí)白求恩的國際主義、毫不利己專門利人、對技術(shù)精益求精的精神。②學(xué)會(huì)通過找重點(diǎn)句的方法歸納各段的內(nèi)容要點(diǎn)。③學(xué)習(xí)對比的手法，理解其作用。④理解本文敘議結(jié)合，以議為主的特點(diǎn)。⑤理解并學(xué)習(xí)重要詞句和句式，把握作者情感。⑥理清文章思路。

2.確定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，即歸納“結(jié)論”

一節(jié)課、一篇課文顯然不能完成這么多教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的雜糅會(huì)直接導(dǎo)致課堂的散亂、交叉、臃腫，一個(gè)課時(shí)一篇文章到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？斯賓塞說“什么知識(shí)最有價(jià)值”，王榮生說“一篇課文的核心教學(xué)內(nèi)容，或者說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的終點(diǎn)，是課文最要緊的地方，是這篇課文必須理解和感受的地方”[2]，“最有價(jià)值”“最要緊”啟發(fā)我們應(yīng)該在這六個(gè)目標(biāo)中選擇一個(gè)最能統(tǒng)領(lǐng)、層次最高、包容性最強(qiáng)的目標(biāo)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我們可做如下分析：第6個(gè)目標(biāo)能涵蓋第“2、4、5”的知識(shí);第6個(gè)目標(biāo)比第“3”難度大;第6個(gè)目標(biāo)可能包含第“3”。因此鎖定第6個(gè)目標(biāo)為最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，加之語文學(xué)科的育人目標(biāo)應(yīng)貫穿每節(jié)課，所以《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)目標(biāo)最終確定為：①理清文章思路;②學(xué)習(xí)白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

一堂課，從“教學(xué)線”來看，教學(xué)目標(biāo)是課堂的終點(diǎn);從“思維線”來看，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生歸納生成的結(jié)論。也就是說教學(xué)目標(biāo)和歸納結(jié)論是重合的，教學(xué)目標(biāo)就是歸納結(jié)論，確定了教學(xué)目標(biāo)，即是獲悉了歸納結(jié)論。由此知道，《紀(jì)念白求恩》一課就是讓學(xué)生通過歸納學(xué)習(xí)，獲得“理清文章思路”“學(xué)得白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)”的結(jié)論。

準(zhǔn)確定位課堂最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，能使課堂教學(xué)方向明確，保證教學(xué)內(nèi)容集中而清晰，這是課堂教學(xué)“精要”的前提。

（二）倒推必然聯(lián)系，選擇教學(xué)內(nèi)容

既然教學(xué)目標(biāo)就是歸納結(jié)論，那么我們便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行倒推，即是考慮“歸納結(jié)論”的必要條件是哪些呢，由此擇定精要的教學(xué)內(nèi)容。如是必要條件，我們就選進(jìn)來;如是非必要條件的我們就不選或帶過。這樣選擇能讓課堂干凈清爽，讓教學(xué)主線明晰，讓學(xué)生思維深刻。仍以《紀(jì)念白求恩》為例來說明，要讓學(xué)生“理清文章思路”至少需要兩個(gè)必要條件：一是把握各段大意;二是了解記敘與議論的表達(dá)方式，這是第一層次倒推。然后進(jìn)行第二層次倒推：那怎樣把握各段大意呢？怎樣讓學(xué)生理解記敘和議論的表達(dá)方式呢？所需的必要條件是：一是知曉概括段意的方法;二是明白哪樣的文字屬于記敘，哪樣的文字屬于議論。如果學(xué)生還不懂，還得進(jìn)行第三層次、第四層次的倒推。如是倒推，直到落到學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)上為止。《紀(jì)念白求恩》較為淺顯，只需經(jīng)過兩層倒推，便已落到了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)上了，《紀(jì)念白求恩》擇定的教學(xué)內(nèi)容為“抓住關(guān)鍵句概括段落大意”“抓生平句理解記敘”“抓品質(zhì)句理解議論，品讀情感”。這個(gè)過程的圖示為（圖一），然后整合這些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)是：知其人——贊其神——曉其義（圖二）。

以上兩個(gè)圖表，無論豎著看，還是橫著看，都有著緊密、謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯聯(lián)系，歸納式閱讀教學(xué)旨在憑借并盤活這種聯(lián)系，“作為研究者，語文教師的文本解讀關(guān)鍵在于理性地分析”[3]“學(xué)生的理解、感受出了問題，一定是老師該教的地方?jīng)]教好，不該教的地方亂教。”[4]教師在設(shè)計(jì)備課時(shí)，一定要理性分析文本，對教學(xué)過程中的知識(shí)進(jìn)行充分而又嚴(yán)密地論證，判斷哪些地方該教，哪些地方不該教，哪些地方需要要濃墨重彩教，怎樣濃重又能符合學(xué)生的思維認(rèn)知？倒推必然聯(lián)系，選擇教學(xué)內(nèi)容，就是在考慮這些問題，教師的備課思路好比是“順瓜摸藤”，課堂上學(xué)生才能“順藤摸瓜”。

（三）聯(lián)結(jié)“典型語言”，設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)

圖一中的最低層級(jí)是“抓段落關(guān)鍵句”“抓白求恩的生平簡歷句”“抓白求恩的品質(zhì)精神句”，這是落到了文本語言上的，是學(xué)生運(yùn)用已然具備的閱讀能力和百科知識(shí)就能理解和感受到的，就能完得成的，我們將之確定為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。如此，文本典型語言、歸納思維的基點(diǎn)、課堂教學(xué)的起點(diǎn)三點(diǎn)重合。課堂從此刻走起，設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)，就很準(zhǔn)確、簡潔，不糾纏于字詞，不冗長于無思維訓(xùn)練。如《紀(jì)念白求恩》的開課就可直接是“知其人”，在“知其人”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下語文活動(dòng)：

任務(wù)：跳讀課文，找出文中概述白求恩生平簡歷等的句子，用“（? ?）”括起來。

小結(jié)：像這樣，用文字來敘述和交待人物的經(jīng)歷、事件、以及事件的發(fā)展變化過程，我們將這種表達(dá)方式叫做記敘。

學(xué)生沒有離開語言，而是從最典型的語言事實(shí)走起，將漫散的材料進(jìn)行梳理，將零星的體會(huì)歸納分類，經(jīng)歷由表及里、由淺入深的過程，使學(xué)習(xí)的知識(shí)條理化，清晰化，一步一步，方向明確，走得穩(wěn)健而厚實(shí)，直奔教學(xué)目標(biāo)而去。

教育心理學(xué)家加涅有一句很精辟的名言是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，在他看來，“可以把教學(xué)看成精心安排的一組被設(shè)計(jì)來支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件”[5]。教學(xué)時(shí)教師要盡可能把閱讀這一內(nèi)隱的思維流程外化為一定的操作規(guī)范，讓學(xué)生“觸摸典型語言——琢磨必然聯(lián)系——得出歸納結(jié)論”，培養(yǎng)學(xué)生客觀比較、科學(xué)分類、觸類旁通的能力，培養(yǎng)學(xué)生將悟出的語言規(guī)律遷移到不同類別的閱讀材料上的解決問題的能力。語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力。

二、實(shí)踐：歸納式閱讀教學(xué)的普適性

（一）用“歸納”思路構(gòu)建傳記文學(xué)《偉大的悲劇》

1.立足典型語言

任務(wù)一：根據(jù)課文，梳理信息，填寫表格。

任務(wù)二：根據(jù)表格，談?wù)勈录摹氨?/p>

設(shè)計(jì)任務(wù)二的目的是為了讓學(xué)生走向事件內(nèi)核。表一里的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞、人物與事件詞無疑是課文中的“典型語言事實(shí)”，這些事實(shí)寫出了哪些悲呢？這一環(huán)節(jié)往往被一線教師忽略掉了，究其因是沒在培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。如果不將“失敗、作證、死亡”明確出來，學(xué)生就不會(huì)明白，這是一次摻雜著作證與死亡、關(guān)乎個(gè)體生命與國家尊嚴(yán)的、關(guān)乎個(gè)人品格與集體主義精神的失敗;如果不將“失敗、作證、死亡”分析透徹，讓學(xué)生的心痛、敬佩、嘆服在這個(gè)環(huán)節(jié)氤氳發(fā)酵，隨后的“體會(huì)悲傷”“感悟悲壯”就會(huì)浮于表面，震撼與偉大就會(huì)大打折扣。

2.發(fā)掘必然聯(lián)系

知曉了事件主體，還有事件的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)表達(dá)或者暗含了作者怎樣的情感，由此生發(fā)出怎樣的敬意和慨嘆？這里面有著“事件內(nèi)——事件外、事件主體——事件細(xì)節(jié)、作者傾向——內(nèi)涵價(jià)值”由外向內(nèi)、由主到次、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的必然推理，此推理以“事件”為基點(diǎn)，線型串聯(lián)情節(jié)、細(xì)節(jié)、情感、主題等知識(shí)，干凈、明晰，有梯度。圖示如下：

3.啟發(fā)歸納生成

《偉大的悲劇》是一篇傳記文學(xué)，傳記文學(xué)有兩大特點(diǎn)：真實(shí)性和文學(xué)味。但即便是這種穩(wěn)定、靜態(tài)的小知識(shí)，也不是教師傳授的，而是學(xué)生通過“梳理、分析、概括事件;賞析事件中的細(xì)節(jié);品味議論抒情句;探究悲慘覆滅的內(nèi)涵”去自主發(fā)現(xiàn)，自行整理，自然得出的結(jié)論。這種經(jīng)過自行歸納生成的知識(shí)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)出屬于自己的有機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為更加直觀，一目了然，我后面列舉的《女媧造人》《中國石拱橋》課例采用直接圖示法。

（二）用歸納思路構(gòu)建神話故事《女媧造人》

（三）用歸納思路構(gòu)建說明文《中國石拱橋》

無論是文學(xué)類文本，還是實(shí)用類文本;無論是文言文，還是現(xiàn)代文;無論是長文，還是短文;無論是“銘”體，還是“神話”體，文本內(nèi)在必然存在著邏輯聯(lián)系，歸納式閱讀重在發(fā)掘和利用這個(gè)邏輯聯(lián)系，撬動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，整體架構(gòu)課堂，切實(shí)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，改變教學(xué)碎、雜、淺、腫的問題，讓閱讀課堂簡潔、明晰、序列、系統(tǒng)。

新課改已然走過十年，語文花園的景象奇幻，但我認(rèn)為，無論花朵多么妖嬈旖旎，最接地氣的課堂才是良田，最實(shí)在的教學(xué)才是沃土，學(xué)生的歸納推理不能忽略，教學(xué)邏輯的鏈條不能斷掉，閱讀課堂的核心不能改寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]汲安慶.中學(xué)語文名師教例評(píng)析[M].華東師范大學(xué)出版社，2018

[2][3][4]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.4

[5]R.M.加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，等譯.華東師范大學(xué)出版社，1999.12

[本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于‘聯(lián)掛幫機(jī)制的區(qū)域教研深度轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB170594）的研究成果之一。]