【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師要規(guī)避傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，將數(shù)學(xué)文化作為課堂教學(xué)的重要工作滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)展小學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。筆者根據(jù)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，先分析了數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化的意義，進(jìn)而探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的具體措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0107-03

【Abstract】Integrating mathematics culture into elementary school mathematics can enhance the enthusiasm and autonomy of primary school students， broaden their horizons， and cultivate good learning habits. Mathematics teachers should avoid the shortcomings of traditional mathematics teaching， infiltrate mathematics culture as an important work of classroom teaching into all aspects of teaching， develop elementary school students' thinking， and realize the comprehensive development of elementary school students' morality， intelligence， physical education， and art.. Based on actual primary school mathematics teaching cases， the author first analyzes the significance of integrating mathematics teaching into mathematics culture， and then explores the specific measures of integrating mathematics culture into primary school mathematics teaching， aiming to provide reference for primary school math teachers.

【Keywords】Mathematics; Mathematics culture; Teaching strategies

隨著數(shù)學(xué)教育改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從知識(shí)教學(xué)上升到文化高度，不僅要教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和邏輯思維，提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。近年來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)文化的關(guān)注度越來(lái)越高，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，是小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把文化教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中，合理挖掘數(shù)學(xué)文化，真正提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)文化的意義

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍，豐富課程資源

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)是多方面的，有效展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。以前，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解是片面的，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是符號(hào)、定理、法則、運(yùn)算等的結(jié)合體，數(shù)學(xué)難學(xué)，即使付出了很大的努力，數(shù)學(xué)成績(jī)也難以快速提升。通過(guò)向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，在小學(xué)生的心目中對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)形式，把課堂教學(xué)的主人還給小學(xué)生，小學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

有些小學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，過(guò)度追求高分從而得到教師家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，但是未能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，他們把學(xué)習(xí)歸結(jié)為應(yīng)付考試，不利于小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。有些小學(xué)生為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的道路上困難重重。當(dāng)數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂以后，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，去解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且從內(nèi)心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己更好的成長(zhǎng)，將來(lái)成為對(duì)祖國(guó)有用的人才。因此，數(shù)學(xué)文化走近課堂能夠讓小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持一顆積極的心態(tài)，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）提升數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)，培養(yǎng)解題能力

向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的品質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)課堂能夠引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力和運(yùn)用能力。同時(shí)讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)家刻苦求知的決心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美。數(shù)學(xué)文化涉及的方面很廣，包括美感、思維、教育等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探索，能夠有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。加強(qiáng)文化滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，改變小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，讓小學(xué)生樂(lè)在其中，品味深邃的數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的策略

（一）在課程導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，滲透數(shù)學(xué)文化

以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠把小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，美化小學(xué)生的心靈，使小學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)生在教學(xué)情境里學(xué)習(xí)，增強(qiáng)積極性，開(kāi)闊眼界，接受數(shù)學(xué)文化的洗禮。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》，這是小學(xué)生初步學(xué)習(xí)代數(shù)的開(kāi)始，影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的發(fā)展，更好的處理數(shù)量間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，數(shù)學(xué)教師大膽創(chuàng)新，給小學(xué)生介紹方程的來(lái)源，以故事情境的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。“早在3600年前，古埃及人寫(xiě)在草紙上的數(shù)學(xué)問(wèn)題中就涉及了方程，“方程”一詞的中文出自數(shù)學(xué)專(zhuān)著《九章算術(shù)》，魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽作了大量注釋?zhuān)€創(chuàng)立了簡(jiǎn)便的“互乘相消”法來(lái)解方程組……”小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，能夠有效加強(qiáng)對(duì)方程的理解，從生活情境中找到等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。

（二）在課堂教學(xué)時(shí)合作探究，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步滲透，使小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，樹(shù)立起“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)不再是計(jì)算的工具，而是代代相傳的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可以在小組合作教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，在小組中鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使全體小學(xué)生都能夠有所收獲。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)》，教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生感知對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)抽對(duì)稱(chēng)圖形，掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，發(fā)展空間思維。數(shù)學(xué)教師將小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用小組探究的方式展開(kāi)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)為小學(xué)生做出生動(dòng)形象的演示，激活小學(xué)生的思維，熟練解題方法。數(shù)學(xué)教師對(duì)教材中的例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，對(duì)數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想有進(jìn)一步的了解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，在今后的學(xué)習(xí)中可以終身受益。

（三）在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)合理選題，深化數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是師生交流的重要渠道，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的表現(xiàn)，從而做出具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有激情，聚焦數(shù)學(xué)文化，落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師要合理選擇訓(xùn)練題，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，要給小學(xué)生更系統(tǒng)性的訓(xùn)練，而不是在重復(fù)的題目中浪費(fèi)時(shí)間。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克、克、噸》，要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，會(huì)進(jìn)行質(zhì)量單位間的換算，在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)生在換算時(shí)總是出錯(cuò)，他們?cè)谝苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候由于粗心馬虎。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給本節(jié)課的練習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，向小學(xué)生展示多種具有代表性的題型，如在括號(hào)內(nèi)填入合適的質(zhì)量單位，在括號(hào)內(nèi)填入合適的數(shù)，解決關(guān)于質(zhì)量的應(yīng)用題等，加深對(duì)劃歸思想的理解，實(shí)現(xiàn)通俗易懂，寓教于樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值。

（四）在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)提倡多元，彰顯數(shù)學(xué)文化

小學(xué)生很看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，或許教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就可以使小學(xué)生保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上展示自我。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，采用多元的評(píng)價(jià)方式，彰顯數(shù)學(xué)的文化意義，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》，混合運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在解題過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，大部分學(xué)生都是運(yùn)算順序不正確。對(duì)于做題出錯(cuò)的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免直接批評(píng)學(xué)生，而要采用“激勵(lì)教學(xué)法”。首先對(duì)小學(xué)生的努力給予肯定，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)教師的關(guān)心，然后指出小學(xué)生出錯(cuò)的地方，向小學(xué)生再次講解混合運(yùn)算的正確順序。接下來(lái)數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，體現(xiàn)小學(xué)生的主體性。通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)了小學(xué)生的類(lèi)比推理能力和抽象概括能力，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想受到啟發(fā)。

（五）在數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)勇于創(chuàng)新，升華數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)文化，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)文化的滲透點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)思維方式的跨。比如講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生去調(diào)查學(xué)校里每個(gè)年級(jí)的人數(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，來(lái)繪制一份簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和與人交往的能力。小學(xué)生都積極參與，每個(gè)小組都充滿(mǎn)了自信，紛紛進(jìn)行小組成員的分工，有的負(fù)責(zé)交際、有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)整理、有的負(fù)責(zé)繪圖。很快小學(xué)生就完成了活動(dòng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師將小學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖表在大屏幕上展示，給予科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，不但發(fā)展了小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)小學(xué)生更好地把握知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，克服實(shí)踐過(guò)程中的困難，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)，勇于創(chuàng)新的好品質(zhì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課既充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味道，又蘊(yùn)含文化氣息。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)文化能夠使小學(xué)生多層次的了解數(shù)學(xué)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深化數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)效。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，巧妙地將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)課堂，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化的聯(lián)系，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：張蕾（1970.01-），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，大專(zhuān)，副高職稱(chēng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）