馮少瓊

摘 要：班主任是班集體中的靈魂人物，而學生是祖國的未來與希望，班主任要懂得用愛澆灌學生，滋潤其成長。筆者基于學生的具體情況，以一名學生的轉變過程來談談班主任工作。筆者主要是通過鼓勵表揚做學生的思想工作。首先通過家訪，從正面、側面去了解學生，再采取不同程度的鼓勵，善于隨時捕捉學生的閃光點，及時進行欣賞與激勵，使學生產生自信感、信任感。

關鍵詞：學生個案;班主任工作;班級管理

光陰似箭，日月如梭，筆者做班主任工作已經度過了三十多個春秋，這三十多個春秋里有成功的喜悅，也有不足和遺憾。筆者于1986年參加工作，擔任班主任兼語文教師，面對那些稚嫩可愛的面孔，而且要信心百倍做好班主任工作，筆者深深認識到，班主任既是學生的領導者，又是學生的老師;既是學生的朋友，又是學生健康成長的引路人，更是溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。

一、學生個案

這三十多年的教育歷程，筆者主要是通過鼓勵表揚，循循善誘的方法做學生的思想工作，下面就以一名學生的轉變過程來談談班主任工作。學生小燁，因為父母離異，媽媽在外工作，由外公外婆代管。因為家境比較富裕，他的零花錢也比較多，為此養(yǎng)成了一些不良習慣。而且他對學習提不起興趣，還影響別人學習;下課追逐打鬧……常常引來科任教師或者其他學生的不滿。但他比較聰明，于是，筆者找他談話，說：“小燁，你要把聰明放在學習上，你肯定是一個出類拔萃的好學生！做一個父母喜歡、老師喜歡的好孩子?！彼陬^上答應了，可還是一如既往，沒有明顯的進步。

二、解決策略

對此，筆者感到教育工作很難開展，但身為班主任不能因一點困難就退縮，必須面對現(xiàn)實。后來，筆者決定家訪，從正面、側面了解學生，在這期間，只要小燁取得點滴的進步，筆者都采取不同程度的鼓勵，使他產生自信感、信任感，使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。一次檢測時，小燁竟然考了90分，筆者抓住時機表揚了他。下課了，他從筆者手中接過成績單，說：“老師，我看一下?！惫P者說：“難道你不相信嗎？”他看完后，欣慰地笑了。還有一次，他上課開小差，筆者邊講課邊走到他身旁，他會意地笑了，立即進入狀態(tài)。下課后，筆者馬上找到他，他立刻就說：“老師，我錯了！我會改正的。”對于學生的這些變化，筆者作為班主任感到很欣慰，教師改變了教育方式，改變了大道理說服法，哪怕是對學生的一點關注、一點賞識，也會成為學生進步的動力。

通過這個案例，筆者認為教師要善于隨時捕捉學生的閃光點，及時進行欣賞激勵。當學生考試取得優(yōu)異成績時，給他鼓勁;當學生犯錯誤時，教師要采用靈活多樣的方式，因人而異進行欣賞激勵，如語言、微笑、神態(tài)、動作、獎品等都可以表達教師對學生的欣賞之情;教師要善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。對不同學生的不同閃光點，在不同情況、不同環(huán)境下，有的可以個別談話給予肯定，有的可以在班級進行表揚，有的也可以通過家長給學生以獎勵。關鍵是欣賞要得體自然，能建立學生的自信心，激勵學生不斷努力進步。小學生喜歡得到教師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質等不同，學生中存在著較大的差異。教師要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量感化他們。

總之，筆者認為班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜教師的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到教師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班集體，與學生交流溝通的良劑。

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學校，廣州510000）