尹崇君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以向來(lái)都是廣大教師高度關(guān)注的部分。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情況來(lái)看，應(yīng)用題教學(xué)中一直存在很多問(wèn)題。文章重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展開探討和研究，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的總結(jié)教學(xué)對(duì)策，以幫助廣大教師找出可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的一部分內(nèi)容。就教學(xué)時(shí)間來(lái)看，應(yīng)用題占將近四成的教學(xué)時(shí)間;就教學(xué)功能來(lái)看，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答，是對(duì)所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則和方法綜合應(yīng)用進(jìn)而掌握的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有效內(nèi)化，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要渠道[1]。所以說(shuō)，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都有非常重要的意義。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用題教學(xué)又是困擾廣大學(xué)生乃至家長(zhǎng)的問(wèn)題，特別是隨著年級(jí)的增加，題目類型越來(lái)越多，所涉知識(shí)越發(fā)多樣，復(fù)雜程度日益提高，讓很多學(xué)生更感到茫然無(wú)措。所以，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀與不足，探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的常見問(wèn)題

（一）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不夠，啟發(fā)引導(dǎo)不足

應(yīng)用題解答事實(shí)上就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生予以有效的啟發(fā)引導(dǎo)，這樣對(duì)解題有較大幫助。然而就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，情景教學(xué)普遍不足。首先，很多教師不重視情景教學(xué)，或者說(shuō)對(duì)情景教學(xué)的作用表示懷疑，其實(shí)這在根本上是因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生角度思考問(wèn)題而造成的[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)題從成年人的角度覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以他們理解起來(lái)存在困難，所以教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。其次，情境教學(xué)形式單一。一些教師盡管也嘗試進(jìn)行情景教學(xué)，但是就具體應(yīng)用來(lái)說(shuō)，對(duì)度的掌握還不夠，情境過(guò)多影響教學(xué)時(shí)間，情境過(guò)少又無(wú)法讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的有效聯(lián)系，所以需要教師充分根據(jù)學(xué)生情況，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生主體

就當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，講授和問(wèn)答方式依然占主導(dǎo)地位，七成以上時(shí)間由教師講課，三成時(shí)間為師生提問(wèn)。這種較為單一的教學(xué)方式，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于充分引導(dǎo)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生本身還沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，所以事實(shí)上教學(xué)并不是容易的事情，更需要教師采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維，而不是只教會(huì)學(xué)生做題就夠了[3]。所以，這需要教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主體地位。在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的思維來(lái)找出應(yīng)用題中的等量關(guān)系，理解題目的內(nèi)容和要求，才能讓他們真正完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

（三）過(guò)于重視方法，忽視習(xí)慣建立

在應(yīng)用題教學(xué)中，一些學(xué)生常常是一聽就懂，一做就錯(cuò)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，表面原因固然是馬虎，更本質(zhì)的原因則是學(xué)生沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，為學(xué)生講授了很多的方法，但是對(duì)于方法的運(yùn)用總結(jié)不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生擁有了很多方法，卻未必會(huì)很好地運(yùn)用這些方法。應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容非常寬泛，所以需要學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，才能夠應(yīng)用各種方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。思維習(xí)慣的建立對(duì)于找出解題思路至關(guān)重要，解題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、反思習(xí)慣則能夠幫助學(xué)生更好地完成審題、解題、檢查的過(guò)程，從而切實(shí)掌握應(yīng)用題的解答，以及背后所需要的各種知識(shí)、方法和技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

（一）密切聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維

應(yīng)用題本質(zhì)上就是用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題的過(guò)程，所以對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)其難易程度在很大程度上是由生活情景決定的。就小學(xué)階段的應(yīng)用題所涉及的范圍來(lái)看，應(yīng)用題有著非常豐富的題材，生產(chǎn)問(wèn)題、工程問(wèn)題、銷售問(wèn)題等等，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為晦澀，所以教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生能夠充分理解題目中的含義，從而有效獲取解題所需的信息。

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生抽象思維發(fā)展還不成熟，所以對(duì)很多問(wèn)題的理解還存在較大的難度。而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，所以教師務(wù)必要抓住這樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立抽象和實(shí)際的聯(lián)系。

讓小學(xué)生理解抽象知識(shí)最有效的方法就是幫助他們建立直觀的認(rèn)識(shí)，生產(chǎn)、工程等題目就是這樣的體現(xiàn)。再比如，為了幫助學(xué)生更好地理解和解答關(guān)于長(zhǎng)方體體積一類題目，教師可以在課堂上展示一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生量一量、算一算，加深對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)，這樣在面對(duì)與體積有關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就能夠更好地理解題目。對(duì)于一些以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)還無(wú)法完全了解的內(nèi)容，教師更要學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰赞D(zhuǎn)換。

（二）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)，務(wù)必要讓學(xué)生能夠?qū)⑦壿嬎季S、抽象思維與形象思維、具象思維聯(lián)系起來(lái)。這一方面需要教師給予有效的引導(dǎo)，另一方面更需要學(xué)生自己的思維轉(zhuǎn)化。所以教師在此過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探討，從而幫助學(xué)生從直觀的操作中，建立抽象的數(shù)量關(guān)系。教師的角色要從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，從控制者變成協(xié)助者。

教師首先給出題目：“某個(gè)玩具，小明做了15個(gè)，小紅5小時(shí)做了20個(gè)，誰(shuí)做得快？”將這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法比，會(huì)有學(xué)生提出：小明應(yīng)當(dāng)有工作時(shí)間才能比。于是題目增加內(nèi)容：“小明5小時(shí)做了15個(gè)”。這樣學(xué)生1回答：“小紅快，因?yàn)橥瑯拥臅r(shí)間內(nèi)她做得多?！苯處熢僭黾觾?nèi)容“小剛6小時(shí)做了20個(gè)”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生1剛才的思路行不通了，于是學(xué)生2發(fā)現(xiàn)：“小紅比小明快，因?yàn)樽鱿嗤瑪?shù)量她的用時(shí)少?！痹谶@樣的一個(gè)逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到單位時(shí)間工作量是表示快慢的關(guān)鍵，這樣就很容易建立起“工作效率”這樣的一個(gè)概念。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

應(yīng)用題的教學(xué)，事實(shí)上就是幫助學(xué)生建立用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力。這種能力的建立，更需要的是學(xué)生的主動(dòng)性思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式中主要以老師講授來(lái)完成教學(xué)，這種方式缺乏有效交流，學(xué)生主動(dòng)思考較少，積極性不高，注意力往往也較為分散，所以學(xué)生很容易對(duì)大段的應(yīng)用題文字、復(fù)雜的應(yīng)用題邏輯關(guān)系產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師要善于采用多種方式展開教學(xué)，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，又能夠幫助學(xué)生更好地理解題目。

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)同樣意義重大。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既能幫助學(xué)生鞏固各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力、知識(shí)應(yīng)用能力都非常關(guān)鍵。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)其給予高度重視，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活建立聯(lián)系，同時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以多樣化教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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