范林林

【內(nèi)容摘要】高中階段歷史學(xué)科與初中階段區(qū)別相對較大，高中歷史不僅教材知識較為豐富和復(fù)雜，并且時代之間的交錯編排容易讓學(xué)生不太能準(zhǔn)確掌握歷史時代之間的特點。并且高中階段的歷史教材知識不是僅僅依靠記憶就能完全掌握，而是需要學(xué)生通過時間的累計和整合才能從真正意義上將所有新舊知識基于聯(lián)系和整合，這就需要教師巧妙進(jìn)行引導(dǎo)。比較法作為高中歷史課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式，可以通過比較幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識之間的關(guān)聯(lián)，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠快速理解歷史事件中所蘊(yùn)含的特點和精神。學(xué)生通過歷史事件之間的對比去探究其他歷史事件的特點，進(jìn)而逐漸形成良好的歷史思維。本文基于比較法的教學(xué)特點，探究分析比較法如何有效在高中歷史課堂教學(xué)中的策略和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】比較法? 高中歷史? 策略? 應(yīng)用

高中階段歷史學(xué)科的教材編排主要是結(jié)合時代之間的特點，例如必修一的歷史教材有涉及政治文明史，而必修二的歷史教材就開始講解經(jīng)濟(jì)文明史，其中專題之間的事件編排縱橫交錯，這就需要學(xué)生能夠精確記憶歷史事件的發(fā)生時間。而教材知識的內(nèi)容由于逐漸豐富而變得復(fù)雜，雖然高中階段的學(xué)生長久的歷史學(xué)習(xí)具備一定的知識積累，但是面對歷史之間的相互串交同樣也是具備一定的學(xué)習(xí)壓力?；诖耍處熜枰浞忠龑?dǎo)學(xué)生精確掌握歷史知識之間的相互聯(lián)系，通過整合歷史知識創(chuàng)設(shè)特屬自己的歷史知識體系。同時，歷史教師在安排教學(xué)設(shè)計時需要及時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而實施針對性的課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比較法通過對比不同時間以及歷史事件之間的特點，通過圖表以及動畫的形式，結(jié)合時間以及事件性質(zhì)的綜合分析比較，促使學(xué)生可以從多方面更好更精準(zhǔn)地理解歷史事件之間的特點，提升歷史技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、巧用圖表實施比較法

比較法的主要教學(xué)目標(biāo)在于通過比較促使學(xué)生能夠多方面進(jìn)行掌握和理解，而運(yùn)用圖表實施比較法是高中歷史教學(xué)中較為常見且有效的教學(xué)方式。運(yùn)用圖表實施比較法主要是通過繪制合適的表格，在表格中填入相應(yīng)的歷史時間和事件，結(jié)合直線圖、折線圖以及扇形圖等的圖像方式清晰展示歷史事件的特點。運(yùn)用圖表實施比較法還可以通過清晰展示多種歷史事件的區(qū)別促使學(xué)生可以一目了然地提取自己想要了解的信息，便于學(xué)生進(jìn)行深度理解和吸收。最后，運(yùn)用圖表實施比較法還可以巧妙使用在課程結(jié)束之后的課堂小結(jié)或是章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后的總復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的理解，自主繪制對比圖表。這樣不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的整合能力和分析能力，促使學(xué)生可以逐步形成良好的歷史素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中歷史課程《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)知識講解時，可以在最后課程小結(jié)階段結(jié)合圖表進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識的深刻理解和學(xué)習(xí)。教師可以將兩次鴉片戰(zhàn)爭的時間軸和具體事件以及歷史性質(zhì)進(jìn)行對比，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)完兩次鴉片戰(zhàn)爭之后所認(rèn)知到的不同點和相同點。為了讓學(xué)生更好進(jìn)行理解，教師可以讓學(xué)生通過圖表的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭所發(fā)生的時間、歷史背景、具體事件、所造成的歷史影響加以整理和展示，并整合出不同點和相同點，最后展示給教師與其他學(xué)生。值得注意的是，教師需要在學(xué)生整理完畢之后及時給予正面的鼓勵和評價，并充分給予學(xué)生“留白”進(jìn)行自我發(fā)揮和完善。這樣的教學(xué)模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步將所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并有效深化學(xué)生對于新舊知識的學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生通過總結(jié)歷史事件之間的相同點和不同點，可以逐步構(gòu)建屬于自己的知識體系，并提升學(xué)生的分析能力和思維能力。

由此可見，運(yùn)用圖表實施比較法可以直接清晰地將歷史事件所具備的所有特點展示出來，并且有助于學(xué)生進(jìn)行直觀比較。同時，這還可以幫助學(xué)生簡化理解復(fù)雜歷史事件的學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)生繪制圖表需要花費大量的時間，這就需要教師充分掌握課堂時間的安排和調(diào)整，結(jié)合實際情況預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生可以進(jìn)行繪制，而不是只是安排下去作為課后作業(yè)，這不能從真正意義上實現(xiàn)對比法的教學(xué)效果。

二、巧妙運(yùn)用比較法進(jìn)行類推

其實，比較法顧名思義也可以被稱為類比推理法，這是人類思維學(xué)習(xí)過程中的一種普遍方式，這種方法的主要作用在于通過一個事物去深化對另一個事物的理解，也可以說成是一種類似推理的思維過程。若是想讓這種方法在實際教學(xué)中有效被運(yùn)用，這就需要學(xué)生具備一定量的歷史知識積累，這樣學(xué)生可以在已學(xué)知識中提取需要的知識進(jìn)行遷移和整合，以知識庫中的舊知識為比較基礎(chǔ)，深入理解新知識。比較法不僅需要總結(jié)歷史事件之間的相同點，同時也要對比歷史事件之間的不同點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類推的方式加以總結(jié)和對比。

例如，教師在講解人教版高中歷史課程《第二次工業(yè)革命》的相關(guān)知識時，就可以結(jié)合教材知識運(yùn)用比較法進(jìn)行類比推理。在課堂進(jìn)行前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“第一次工業(yè)革命”的相關(guān)知識，對于工業(yè)革命也有了一定的理解和認(rèn)知，可以說是為了學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。由此教師可以在講解“第二次工業(yè)革命”的相關(guān)知識時，將主要探究過程轉(zhuǎn)交給學(xué)生進(jìn)行。教師可以安排學(xué)生在課前就“第二次工業(yè)革命”的相關(guān)知識進(jìn)行搜索并整理成文字。在實際課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生以小組形式分別展示自己小組的探究結(jié)論。通過小組代表的即匯總發(fā)言，教師最后做出總結(jié)，并聯(lián)合全體學(xué)生通過對“第二次工業(yè)革命”的學(xué)習(xí)和理解再一起對兩次工業(yè)革命開展對比工作。這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生快速理清歷史事件之間的聯(lián)系，有效提升學(xué)生對于歷史知識的敏感度，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。同時，小組合作學(xué)習(xí)的形式還可以優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系，并通過討論的形式優(yōu)化每個人的思維漏洞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的探究欲望。

由此可見，運(yùn)用對比法進(jìn)行類比推理，不僅需要學(xué)生具備一定的歷史知識儲備。教師在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用對比法進(jìn)行類比推理時候，需要充分結(jié)合教材知識，注意新舊知識之間的聯(lián)系。最后，教師還需要注意掌握每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的時間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還可以就新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行對比，從而深入探究和學(xué)習(xí)。

三、縱向角度開展比較法

從縱向角度開展比較法教學(xué)是我國從古至今就一直流傳的教學(xué)方式，之所以沒有隨著時間的推移漸漸消失，自然顯得無比重要。何為從縱向角度開展比較法教學(xué)？即以歷史時間軸為基礎(chǔ)，將處在不同歷史時間中的相同制度選取出來作為比較，從而形成相應(yīng)的時間體系，幫助學(xué)生能夠有效理解和吸收。高中階段的歷史教材知識時間軸較為復(fù)雜和混亂，應(yīng)用縱向角度進(jìn)行對比教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生在更高的歷史角度看待歷史事件之間的變化以及特點，并且能夠更為有效和精準(zhǔn)地幫助學(xué)生整理歷史知識體系。

例如，教師在講解人教版高中歷史課程《古代商業(yè)的發(fā)展》的相關(guān)知識時，可以發(fā)現(xiàn)此章節(jié)的主要學(xué)習(xí)在不同朝代商業(yè)的發(fā)展特點，這時就可以從縱向角度去實施比較法。教材中涉及我國古代從奴隸社會初期開始直至封建社會末期每個朝代的商業(yè)發(fā)展具體過程和特點，其中就不乏會存在一些有關(guān)于商業(yè)發(fā)展標(biāo)志物——“貨幣”的發(fā)展和變化。為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材知識，對古代商業(yè)發(fā)展內(nèi)容有個整體感知。其次，教師根據(jù)教材內(nèi)容繪制相應(yīng)的歷史時間軸，在部分時間段內(nèi)填寫相應(yīng)的內(nèi)容，例如從什么時候開始“商人開始陸續(xù)出現(xiàn)”，其中保留部分空白部分讓學(xué)生根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解進(jìn)行完善。通過縱向角度的對比，可以幫助學(xué)生充分理解我國古代從奴隸社會到封建社會發(fā)展基本情況。雖然縱向時間軸的繪制和內(nèi)容填寫雖然完成過程并不復(fù)雜，但是卻能清晰地展示每個歷史時間段所發(fā)生的變化，有效幫助學(xué)生感受我國古代商業(yè)的興旺與衰退。

由此可見，通過縱向角度實施對比教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生快速掌握歷史時間的特點，同時還可以通過時間軸的形式直觀進(jìn)行展現(xiàn)，深化學(xué)生對于每個歷史時間段的知識理解和掌握。其次，縱向比較教學(xué)還能夠有效幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，提升學(xué)生對于不同時期不同方面的相互滲透和影響。

四、通過歷史專題開展比較法

高中階段的教材編排主要是根據(jù)專題設(shè)立，尤其是選修教材中每節(jié)課程的課程標(biāo)題都象征一個專題?；诖耍咧袣v史教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的歷史專題，將相應(yīng)的課程章節(jié)放在一起進(jìn)行對比和比較，發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)之間的歷史事件所具備的不同點和相同點，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史專題中的知識，構(gòu)建歷史專題知識體系，進(jìn)而深化學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。而通過歷史專題開展比較法一般適用于章節(jié)總結(jié)或者期中期末總結(jié)復(fù)習(xí)時，往往可以促使學(xué)生形成“事半功倍”的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解高中歷史課程《明清君王專制的加強(qiáng)》的相關(guān)知識后，可以運(yùn)用專題對比的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和對比。教師可以先拋出歷史專題“中央行政制度”，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，嘗試自主總結(jié)我國在社會發(fā)展中所經(jīng)歷的較為重要的政治制度的發(fā)展過程。教師可以分為兩步完成專題比較教學(xué)：第一步是引導(dǎo)學(xué)生就專題進(jìn)行知識羅列和歸納，這一步的操作難度不大，絕大部分的學(xué)生都能找到相應(yīng)的知識進(jìn)行整合和概括。教師可以鼓勵學(xué)生使用自己覺得能夠接受的方式對所總結(jié)出來的知識進(jìn)行概括和記憶，例如編成歌謠或順口溜。第二部是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題內(nèi)容對所概括總結(jié)的知識進(jìn)行比較，通過比較深入理解社會政治制度的發(fā)展和變化，從而感受我國社會發(fā)展中中央集權(quán)的逐步擴(kuò)大化。

通過專題對比的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生對于專題內(nèi)所囊括的歷史事件變化的理解和學(xué)習(xí)，并且能夠準(zhǔn)確地構(gòu)建專題中歷史事件的知識體系結(jié)構(gòu)。由此可見，教師需要巧妙結(jié)合專題對比教學(xué)模式的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對多個歷史事件的對比充分理解歷史之間的關(guān)聯(lián)性，從而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師需要在實際課堂教學(xué)中充分融入對比教學(xué)法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師在實施對比教學(xué)法的同時還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整從而加以逐漸完善和優(yōu)化，最后尋找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對比教學(xué)方式，起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李建春. 開展對比教學(xué)，培養(yǎng)歷史時空觀念[J]. 啟迪與智慧（中），2019（11）：71-72.

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué)）