裴雅蘭

摘 要：在數(shù)學(xué)課程不斷變革的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)堂檢測變得越發(fā)重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師總是圍繞數(shù)學(xué)知識和能力給學(xué)生設(shè)置檢測，更加注重系統(tǒng)訓(xùn)練、知識整理，精講多練是一種比較常見的教學(xué)形式。在今天，在新課標(biāo)下，教師除了要給學(xué)生在課堂中講授知識，還要注重給學(xué)生設(shè)置檢測題，在檢測中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

關(guān)鍵詞：巧“測”促學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂當(dāng)堂檢測

課堂檢測是教師和學(xué)生的雙邊活動，也是教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式，能夠?yàn)檎?jié)課的成果做好鋪墊。當(dāng)前，從當(dāng)堂檢測的情況可以看出，教學(xué)觀念和行為還是比較滯后的，只是形式上的數(shù)學(xué)課程變革和教學(xué)效果。這樣學(xué)生的檢測量比較大，教學(xué)的壓力比較重，也不能帶來良好的教學(xué)效果，課程變革更是遇到了瓶頸。這是多方面的因素，但主要還是因?yàn)樵趯⒔虒W(xué)觀念轉(zhuǎn)化為行為時，在具體過程中沒有得到引導(dǎo)，這樣就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)課程中，當(dāng)堂檢測并沒有發(fā)揮出太大的作用。近些年，數(shù)學(xué)課程正在不斷變革，但教師只關(guān)注教學(xué)流程，像情景創(chuàng)設(shè)、小組合作形式、電子白板的運(yùn)用，卻沒有注重當(dāng)堂檢測的設(shè)計(jì)，檢測的形式比較單一，學(xué)生也沒有充足的時間，對全體學(xué)生統(tǒng)一檢測，這樣并不能提高檢測的效果。

一、 當(dāng)堂檢測實(shí)踐中給教師的建議

（一）不斷更新教學(xué)思想

教師在認(rèn)真研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，圍繞重難點(diǎn)知識調(diào)整教學(xué)方案，不斷對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。教師要以學(xué)生為主體，大膽讓學(xué)生思考、合作。檢測的重點(diǎn)應(yīng)該是做而不是講，要注重學(xué)生對問題的思考，是否真正解決了問題，不能只得出結(jié)論。要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用出來，這樣才算以學(xué)生為主體，才可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）對課本重組整合

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編纂的體系是完整的，但是數(shù)學(xué)知識的選擇也有限制，有的過于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系少，沒有設(shè)計(jì)活動的空間，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不會有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)堂測試時應(yīng)該注重對課本進(jìn)行重組整合，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求。

比如，教師在給學(xué)生講授《小數(shù)乘法》的知識時，根據(jù)234×26=6084，讓學(xué)生算一算2.34×26=（ ），

23.4×26=（ ），234×2.6=（ ）。教師將測試題進(jìn)行改動：說一說他們的積分別有幾位小數(shù)，變動問法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能取得不同的測試效果。

（三）以學(xué)生為主體

教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究知識。在當(dāng)堂檢測中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對測試進(jìn)行回答，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以給學(xué)生提供展示的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是枯燥無味的知識，測試變得生動有趣，發(fā)自真心喜歡上課堂測驗(yàn)，并在測試的過程中感受到成功的喜悅，完善自己的知識體系。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)課本中有很對知識都來源于生活，學(xué)生可以在生活中積累知識，并將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，這才是主要教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，教師在給學(xué)生講授《克與千克》的知識時，學(xué)生到超市中看常見的物品的重量，以千克為界限，大于1千克的用千克稱重，小于1千克的用克稱重。另外，教師可以組織學(xué)生在課堂中稱重，感受1千克物體的重量，并對其他物品進(jìn)行預(yù)估，借助這樣的比賽，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，并且與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。教師為學(xué)生提出開放性測試，可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，并提升學(xué)以致用的能力。

二、 在當(dāng)堂檢測中給學(xué)生的建議

（一）運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)單

學(xué)生的課前準(zhǔn)備會更加充分，尤其是對教師本節(jié)課講授的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并不是單一的課前準(zhǔn)備，將課本、文具擺放整齊。學(xué)生借助前置性學(xué)習(xí)單可以對即將學(xué)習(xí)的知識有所了解，做到心中有數(shù)。

在對前置性學(xué)習(xí)單的研究中，學(xué)生會提出質(zhì)疑，并將問題記錄在學(xué)習(xí)單中，等到上課時和其他同學(xué)進(jìn)行討論，假設(shè)問題沒有得到解決，還要在單獨(dú)提問中，請教教師。

如果學(xué)生在課堂中只按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就成了被動學(xué)習(xí)知識的機(jī)器。當(dāng)堂測試首先要保證學(xué)生學(xué)會思考，從本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識去回憶以往學(xué)習(xí)的知識，如果以往學(xué)習(xí)的知識沒有記全，學(xué)生還需要查閱課本。思考就相當(dāng)于一座橋梁，是已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與新學(xué)的知識中間的橋梁。學(xué)生在上課前進(jìn)行思考，帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，那就不是被動的學(xué)習(xí)了，而是有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)會小組合作

在對學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都喜歡小組合作。在小組合作中學(xué)生之間可以互幫互助，學(xué)生遇到問題后可以向其他同學(xué)請教，這樣可以減緩教師的壓力，會做這道題的學(xué)生或許還可以找到更多解題方式。

在一節(jié)課程中，教師根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生分工，這樣可以改變以往某些同學(xué)不參與的情況。充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像有些學(xué)生活潑好動，教師可以安排他們動手操作，有的學(xué)生喜歡發(fā)言，教師可以鍛煉他們的語言交際能力。

因?yàn)槊總€小組中人數(shù)都比較少，學(xué)生可以近距離傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，以往在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生很可能會走神，但是現(xiàn)在不得已只能認(rèn)真傾聽，而且學(xué)生也學(xué)會了對他人進(jìn)行評價，自己也會發(fā)表想法，學(xué)生提出多種觀點(diǎn)，從而不斷提升判斷能力。

在課堂中，教師可以及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生，要不斷抓住機(jī)會讓他們展示自己的想法，以往有部分學(xué)生害怕發(fā)言，現(xiàn)在每個人都需要參與其中，教師關(guān)注每個學(xué)生的成長，學(xué)生也能勇于表現(xiàn)自己，這樣能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，還能感受到成功的喜悅。

教師的主要目的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為了向其他同學(xué)展示自己，需要先對知識形成自己的想法，教師關(guān)注每個學(xué)生的檢測情況，對學(xué)生進(jìn)行分層檢測，這樣可以滿足每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求，讓學(xué)生獲取更多的知識和能力，這樣就能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，不斷在小組合作中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動性。