陳世清

摘 要：地理學(xué)科具有很強的區(qū)域性，這是地理與其他學(xué)科的不同之處。地圖是高三學(xué)生認(rèn)識不同地理區(qū)域的重要途徑，也是學(xué)生解決現(xiàn)實地理問題的有效工具。然而，許多高三學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)方面未能實現(xiàn)良好的效果，導(dǎo)致其難以提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特性和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)加強對地圖教學(xué)的問題以及策略的研究，以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高三地理;地圖教學(xué);趣味游戲;多媒體

地圖是高中地理學(xué)科的一大特色，其在地理教育中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，也體現(xiàn)在高考試題上。在教材內(nèi)容方面，地圖能夠幫助學(xué)生探究地理現(xiàn)象、了解地理規(guī)律;在高考試題方面，地圖是試題的重要組成部分，蘊含著重要的解題條件。高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，直接影響著學(xué)生的命運。因此，高三地理教師需要合理應(yīng)用有效的地圖教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對高三地理地圖教學(xué)的問題以及有效性提升的策略進行研究，以期提升自身教學(xué)的整體水平。

一、 高三地理地圖教學(xué)存在的問題

（一）地圖教學(xué)的過程缺乏趣味性

高三階段的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時間比較有限，所以高三地理教師在進行教學(xué)時會更加注重傳授的知識量，在一定程度上忽略地圖教學(xué)的趣味性，使教學(xué)過程變得平淡、教學(xué)內(nèi)容過于枯燥。在這種課堂教學(xué)背景下，學(xué)生難以對地圖知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而也就不會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強的積極性與主動性，這就會在很大程度上降低自身的學(xué)習(xí)效率。這一問題的出現(xiàn)主要是因為教師希望在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的地理知識，但是沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等要素。例如，教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的知識時，會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國溫度帶分布圖”，但是在教學(xué)時往往按部就班地講解“我國寒溫帶、中溫帶、暖溫帶等的分布”，很少引入生活語言等趣味元素，導(dǎo)致學(xué)生對各個溫度帶的分布地區(qū)記憶不深刻。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際生活相分離

地圖是對現(xiàn)實地理區(qū)域信息的反映，具有一定的時效性。部分高三地理教師在進行地圖教學(xué)時，只注重帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識教材上的地圖，不注重探析教材內(nèi)容以外的地圖，這就導(dǎo)致地圖教學(xué)內(nèi)容難以隨著實際生活的變化與發(fā)展得到及時的更新，造成地圖教學(xué)內(nèi)容與實際生活相分離的問題。在此問題的影響下，學(xué)生難以及時有效地了解區(qū)域地理信息的變化，不能實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)的效果，這不利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中確立地理觀念、提升地理觀察力，這個問題的形成與教師缺乏生活化教學(xué)和地理綜合教學(xué)的意識有著直接的關(guān)系。例如，在教學(xué)“我國陜西省主要煤田和煤礦的分布圖”時，教師往往還是結(jié)合教材上或者舊課件上的地圖進行教學(xué)，沒有考慮到煤礦的消耗、增加等情況，導(dǎo)致教學(xué)過程局限在靜態(tài)中、地圖內(nèi)容缺乏時效性。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少展示機會

學(xué)生主體作用的發(fā)揮是新課改的重要內(nèi)容，然而在當(dāng)前的地圖教學(xué)中，許多高三地理教師未能切實發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感。在開展地圖教學(xué)時，教師往往側(cè)重于自身教學(xué)的過程，未能合理設(shè)計學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程、實踐過程，不注重引導(dǎo)學(xué)生自主展示。在此情況下，學(xué)生未能充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，難以開拓自己的地理思維，這在很大程度上阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這一問題的原因是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，未能形成積極轉(zhuǎn)變課堂角色的意識。例如，在學(xué)習(xí)“我國東北地區(qū)的地形圖”時，教師往往一邊展示地圖，一邊告訴學(xué)生“大興安嶺處于什么位置”“松嫩平原處于什么位置”等，很少讓學(xué)生根據(jù)地圖自主總結(jié)東北地區(qū)的地形特征，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得不到提升。

（四）高中生的答題能力有待增強

地圖是地理試題的構(gòu)成元素，大部分的高中地理試題都需要借助地圖來展現(xiàn)某些必要內(nèi)容。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，高三學(xué)生仍然缺乏解答地理地圖題的能力，存在地圖區(qū)域分辨錯誤、地理信息認(rèn)識不全面等問題，這就直接降低了地圖教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中缺少有效的習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)是造成這一問題的直接原因，在日常學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只注重課上聽講的效果，未認(rèn)識到課后練習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生了自己已經(jīng)完全掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容的錯誤認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生可能學(xué)到了某些地理知識，但是不具備應(yīng)用知識的能力。例如，在解答與“南水北調(diào)路線圖”相關(guān)的習(xí)題時，學(xué)生缺乏結(jié)合地圖回答地形、地勢對調(diào)水線路的影響等問題的能力，往往依靠記憶來回答，容易出現(xiàn)東線、中線、西線相混淆的問題。

二、 高三地理地圖教學(xué)有效性提升的策略

（一）通過課堂游戲增強教學(xué)趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識的潛在動力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。趣味課堂游戲能夠順應(yīng)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，高三地理教師在開展地圖教學(xué)時，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些具有教育價值的課堂趣味游戲，將地圖教學(xué)的內(nèi)容通過趣味游戲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時推動學(xué)生參與到游戲中，以此來踐行“寓教于樂”的教學(xué)理念。通過趣味游戲，教師不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，而且能夠幫助學(xué)生緩解心理壓力。

例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)某些地區(qū)的等高線地形圖時，教師可以設(shè)計“大家來找茬”的趣味游戲活動，通過游戲活動加強學(xué)生對等高線地形圖的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)。在開展課堂游戲活動時，可以向?qū)W生展示兩幅等高線均向上凸并且分布密度均相同的地圖，在第一幅圖中按照由小到大的順序標(biāo)注等高線數(shù)值，在第二幅圖中按照由大到小的順序標(biāo)注等高線數(shù)值，然后讓學(xué)生找出兩幅地圖不同的地方并闡述兩幅等高線地圖代表的地形以及原因。通過這樣的一個趣味游戲活動，教師就能將學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到地理學(xué)習(xí)上，提升學(xué)生對地圖的興趣。

（二）借助多媒體更新地圖教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的高中教育中，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮著拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多方面的作用。針對地圖教學(xué)內(nèi)容與實際生活相分離的問題，高三地理教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的信息交互功能，搜索一些新穎的地圖素材，通過這些地圖素材更新地圖教學(xué)內(nèi)容，以此來加強課堂教學(xué)與實際生活的結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師可以展現(xiàn)一些實時更新的地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析某些地理信息的變化，同時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖內(nèi)容的變化規(guī)律預(yù)測某些地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。