黃薇

【摘 要】語文這門課程是一個需要很強(qiáng)思維能力的學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要能夠掌握語文知識，還要不斷地提升自己的思維能力，看待問題的思辨能力。由于初中生的思維能力還在發(fā)展過程中，看待事物的能力有限，所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;思辨能力

思辨能力就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題并且能夠獨(dú)立解決問題的能力，從而對語文的學(xué)習(xí)有一個自己了解過程。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段不只是汲取語文知識的，還要提升自身的能力——思辨能力。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的思辨能力的時候能夠很輕松的學(xué)習(xí)知識、閱讀文章、看待問題，對于今后的學(xué)習(xí)生涯有著重要的作用。

一、思辨能力在初中語文教學(xué)中的重要性

在初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多的閱讀文章，在考試中更是有閱讀題型，所以很多的學(xué)生都會覺得為難，是因?yàn)椴荒苷_的找到文章的主旨，以至于沒看懂題目要求而弄錯。為此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分析、推理、判斷問題，從而提升閱讀成績，推動語文課程的快速發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對策

（一）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不主動去思考問題，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)起來一直是處于被動狀態(tài)，以至于學(xué)生的成績得不到提高，進(jìn)而認(rèn)識能力得不到完善，因此教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖的模式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，在這個循序漸進(jìn)的過程中讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在課堂上師生間的互動增多了，學(xué)習(xí)積極性也就提升了。這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，至此學(xué)生也就能夠不斷地培養(yǎng)思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的分析解決問題。

比如教師在教授部編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一文時，可以利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起梳理文章的脈絡(luò)，然后提問文章開頭作者寫到自己的母親勤勞一生，在文中有哪些事例來表現(xiàn)母親的勤勞，進(jìn)一步提問學(xué)生在文中出現(xiàn)許多的議論性的語句，讓學(xué)生結(jié)合前后文來理解它們的含義，等等，通過這一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）創(chuàng)設(shè)情境模式，引發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同

在語文教學(xué)過程中，難免會有很多的情景是學(xué)生無法體會得到的。當(dāng)他們不能夠體會到文章的背景，就不會理解作者當(dāng)時的創(chuàng)作情緒，從而意會不到文章所要表達(dá)的情感。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的背景文化創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生融入情景之中來感受文章所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣一篇文章就算得上是真正意義上的理解了。

（三）利用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是局限于文章中去思考問題，并沒有將自己的思維發(fā)散，回答的問題也就是片面性的。在實(shí)際生活中，思考問題是全面的，不僅僅是一個方面去分析，要結(jié)合所有的可能性去推理實(shí)質(zhì)性的問題，從而得到一個全面的答案。這就是利用思辨的思維去看待世間事物，所以學(xué)生不能夠局限于課文中去想，這就需要教師合理利用教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們能夠在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成好的思維能力，促進(jìn)思辨能力的提升。

比如教師在教授部編版九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》一文時，教師可以提問學(xué)生為何詩人要用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在組內(nèi)討論、交流各自的想法，通過學(xué)生的討論不免會得出幾個答案，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)作者是屬于哪里人再去分析，最后學(xué)生討論出來的結(jié)果就有一個一致的結(jié)果，作者想表達(dá)的更多的是臺灣還沒有回到祖國的懷抱而愁。通過這些指導(dǎo)、分析讓學(xué)生發(fā)散著思考問題，讓他們慢慢形成良好的思辨能力。

（四）開展實(shí)踐活動，鞏固學(xué)生思辨能力

要想學(xué)生的思辨能力得到提升，在實(shí)踐活動中得到運(yùn)用才是最好的方式，只有實(shí)踐才能從中找到自身的問題，并逐一解決，從而提升自身的能力。因此教師在語文教學(xué)過程中，可以采用實(shí)踐教學(xué)的活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過活動來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、來鞏固學(xué)生所學(xué)知識、來查缺補(bǔ)漏，及時彌補(bǔ)自身存在的問題，讓他們在一次次歷練中得到提升，從而擁有思辨能力。

教師在教學(xué)過程中，可以選擇合適的辯題，然后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答辯活動，在他們各自的爭辯過程中，會發(fā)現(xiàn)自己仍因思考不到位而失敗，因此他們會深刻認(rèn)識到自己的不足而努力。

三、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅對于他們學(xué)習(xí)有很大的幫助，還能夠讓他們在看待事物時更加全面，解決問題時更加完美，擁有思辨能力能夠讓今后的學(xué)習(xí)生涯更加的輕松、愉悅。

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