馬俊華

2020年10月22日，教育部黨組書記、部長陳寶生在全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學工作會議上表示，提升質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育面臨的最緊迫最核心的任務(wù)。當前，要特別突出把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，充分發(fā)揮教研隊伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用。

教研隊伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在“四個服務(wù)”上，即服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。

但是，由于校長、教師和教研員三支隊伍建設(shè)方面缺乏統(tǒng)籌與貫通，造成了教研員專業(yè)成長缺乏有效的機制保障，致使教研隊伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用得不到有效的發(fā)揮。

為了破解我市小學教研員專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，近年來，西安市教育科學研究院在西安市教育局的大力支持下，通過在全市教師隊伍建設(shè)項目中設(shè)立小學教研員專業(yè)能力提升培訓項目、建立市級教研員工作室、組織各區(qū)縣教研員開展市級聯(lián)合教研等方式，增添了教研員專業(yè)發(fā)展的動力，激發(fā)了教研工作的活力。本文就市級聯(lián)合教研的設(shè)計與組織談一談我們的做法。

一、直面實踐困惑，尋求理論指導

2008年，我成為西安市教育科學研究所小學數(shù)學教研員。通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)全市各區(qū)縣共有小學數(shù)學專職教研員17人，除四個區(qū)縣配備了2名數(shù)學教研員外，其余九個區(qū)縣都只配備了1名教研員。由于人員緊張，各位教研員都在本區(qū)縣范圍內(nèi)各自為戰(zhàn)，除組織常規(guī)教研活動外，很少有外出交流、學習及培訓的機會，自身的專業(yè)發(fā)展受到重重制約。

教研員們反映，隨著課程改革的深入推進，基層學校、教師及區(qū)縣教育局都對教研員提出了更高的專業(yè)期待和要求，教研員理應(yīng)在新課程理念的學習與踐行方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。但是相較于一線的校長、教師，教研員缺乏接受高水平培訓的機會，不能根據(jù)課程改革實際及時更新專業(yè)知識和能力，愈發(fā)感覺到難以適應(yīng)課程改革的需要。

面對這一現(xiàn)實問題，在現(xiàn)有的教研工作機制下，如何有效地促進教研員專業(yè)發(fā)展呢？經(jīng)過思索，學習共同體理論進入了我的視野。

所謂學習共同體，是指以社會協(xié)商的方法建構(gòu)知識的團體。在學習共同體中，各成員秉持共同的信念和價值觀，在一定時間的交往互動中形成一套共有的學習、工作模式，在積極的相互依賴中共同完成工作任務(wù)。

在真正的共同體中，每一個成員都能獲得充分發(fā)展其才能的條件，并且在成員間的積極互動中發(fā)揮自己的主體性。

基于此，我提出了開展基于提高教研員課程研究力、課程指導力的教研員“市級聯(lián)合教研”活動的設(shè)想，并得到了各區(qū)縣教研員的積極響應(yīng)。

二、細化活動流程，保證教研實效

所謂聯(lián)合教研，是指各區(qū)縣教研員在獨立開展區(qū)縣級教研活動的基礎(chǔ)上，聚焦全市小學數(shù)學課程教學實施中的熱點、難點及普遍性問題，共同深入一所學校開展校本教研指導，以便形成教研合力，分享教研經(jīng)驗，凝聚團隊智慧，促進共同成長的教研范式。

我們一邊實踐，一邊摸索，構(gòu)建了以下實踐模型。

在聯(lián)合教研的實踐中，我們力求做到“聚焦課堂，主題突出，準備充分，交流到位”。

聚焦課堂——指導教師不斷改進課堂教學是教研員重要的工作職責。只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題;只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學方法與經(jīng)驗;只有深入課堂聽課，才能有針對性地指導教學。

為此，每次聯(lián)合教研，我們都要安排10節(jié)以上的聽課任務(wù)，從整體上把握所到學校數(shù)學課堂教學的情況，以便為學校領(lǐng)導和教師提出有針對性的建議。通過深入課堂，教研員們也能獲得鮮活的教研案例，為自己的教研工作積累素材。

在聽課之后的評課中，我們注重發(fā)揮執(zhí)教教師的主體性，在執(zhí)教教師進行深入反思的基礎(chǔ)上，各位教研員充分肯定教學成功之處，中肯地指出存在的問題和改進意見，切忌一次定論、一錘定音，要使執(zhí)教教師有收獲、有想法、有目標、有干勁。

主題突出——聯(lián)合教研除了要聚焦課堂，著眼細節(jié)外，還應(yīng)該圍繞教研的熱點、難點問題展開深入的研討。所以，每次的聯(lián)合教研都有明確的主題，這樣可以促使教研員進行深入的學習與思考。

準備充分——在聯(lián)合教研進行前，要提前將研討主題告知各位教研員，使他們能提前進行有針對性的準備，這樣才能保證交流研討的質(zhì)量。

交流到位——交流到位一方面是指教研員與學校領(lǐng)導、教師的交流要充分，避免教研員“一言堂”。另一方面，各位教研員也要進行充分的溝通與交流。大家應(yīng)圍繞教研主題，將理論與實踐有機結(jié)合，談想法，出思路，獻良策，促提升。

三、堅持久久為功，力求善作善成

聯(lián)合教研體現(xiàn)了教研方式的創(chuàng)新性、教研內(nèi)容的針對性、教研組織的高效性。這種教研方式，加強了各區(qū)縣小學數(shù)學教研員的交流合作，有效提升了教研員的課程研究力和指導力，對于促進全市義務(wù)教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升具有積極意義。

在學習共同體理論的引領(lǐng)下，我市小學數(shù)學教研員團隊形成了共同的工作目標和良好的合作文化。在共同目標的引領(lǐng)下，大家主動參與，積極構(gòu)建新型的教研文化，在多元匯聚、認知重組中不斷優(yōu)化教研實踐。

到目前為止，西安市小學數(shù)學聯(lián)合教研已開展了二十八次，成為西安市小學教研的一個品牌。聯(lián)合教研一方面提升了小學數(shù)學教研員的教研素養(yǎng)，另一方面也培育了一批小學數(shù)學課程教學改革的優(yōu)秀成果。近五年來，全市小學數(shù)學教研員中，兩人被授予“陜西省特級教師”稱號，一人被評為“陜西省教學名師”，兩人被評為“陜西省學科帶頭人”。通過聯(lián)合教研，我們指導過的三所學校在全省基礎(chǔ)教育教學成果評選中獲得一等獎。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，我們將牢記教研人的使命擔當，強化學科整體育人功能，深入開展教育教學內(nèi)容、策略、方法、機制研究，指導學校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機融入教育教學全過程，促進學生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長！

作者單位? 西安市教育科學研究院