楊彥萍

新課改要求教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境來提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科知識的抽象性較強，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主探究與解決數(shù)學(xué)問題的能力也相對較弱。對此，教師在教學(xué)中要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)生對問題的自主探究能力與解決能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對教學(xué)的實踐具有重要意義，但當(dāng)前許多教師在創(chuàng)設(shè)的過程中還存在不少問題，因此，我們在教學(xué)實踐中要切實探索創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施。

一、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

在小學(xué)各學(xué)科知識中，數(shù)學(xué)知識相較而言，層次性更為嚴謹、邏輯性更強，而小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，自律性較差，注意力難以長時間集中，這不利于他們深入掌握數(shù)學(xué)知識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有趣味性，如此才能吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)他們主動解決數(shù)學(xué)問題的欲望。例如，在講解“位置與方向”時，我們可以利用多媒體設(shè)備投放一張趣味迷宮圖，創(chuàng)設(shè)問題情境“描述方向走出迷宮”，鼓勵學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的八個方向“東、南、西、北、東北、西北、東南和西南”，按照指引找到走出迷宮的方向路線。針對學(xué)生愛玩的性格，趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近學(xué)生的實際生活

小學(xué)生的年齡較小，心智還處于開發(fā)階段，知識儲備匱乏，獨立思考能力較弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的教學(xué)如果僅注重理論知識的灌輸，那么學(xué)生只會單向接收知識，對教師的依賴性大，難以學(xué)會用自主發(fā)散思維去解決數(shù)學(xué)問題。我們結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生自主探究解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，教師在講解“認識人民幣”時，課前準備一些人民幣，課中可借用小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，如鉛筆、文具盒、尺子等擺放到貨架上進行標價，創(chuàng)設(shè)問題情境“利用人民幣完成買賣”，讓學(xué)生結(jié)合實際生活的購買經(jīng)驗逐一進行支付，最終完成買賣任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識普遍來自于學(xué)生的日常生活，實踐性較強，教師在教學(xué)中融入生活化問題情景，能夠增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景具有協(xié)作性

小學(xué)生的自控能力較弱，自主學(xué)習(xí)與探索能力也相對較差，教師借助小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)協(xié)作性問題情景，讓學(xué)生分工合作，動手探討與解決教師提出的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)互助研究學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“長方形與正方形面積計算”時，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的問題情景“計算課桌與課椅的面積”，讓學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，利用測量工具對課桌與課椅進行測量，分別記下長度、寬度，并用公式計算面積，解決教師提出的具體問題。創(chuàng)設(shè)問題情境時引入?yún)f(xié)作模式可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。

四、加強教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性評估不能僅從考試成績中得出結(jié)論，還要結(jié)合學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)。例如，教師在講解“認識時鐘”內(nèi)容時，我們讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識制作一個時鐘，并按要求把時針、分針、秒針定在教師指定的具體時間，教師結(jié)合學(xué)生的參與度、積極性、理解能力、反應(yīng)能力、動手實踐能力等表現(xiàn)，對學(xué)生進行客觀評價并記錄到評估表中，以真實反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、理解程度與應(yīng)用能力。通過全面評估，教師可從中找到創(chuàng)設(shè)問題情境的不足之處，如提出的問題難度較大、學(xué)生不感興趣、學(xué)生難以針對問題有序開展實踐活動等，及時反思教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐，通過與其他教師探討、加強自身的專業(yè)素質(zhì)、利用信息化資源學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師的授課方式、借助多媒體教學(xué)設(shè)備等途徑優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。

新時期對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，與時俱進，通過創(chuàng)設(shè)有效問題的情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高他們解決問題的能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建多元化的有效問題情境，促進我國小學(xué)教學(xué)水平的良性發(fā)展。

工作單位 甘肅省秦安縣魏店鎮(zhèn)中心小學(xué)