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走在晨光里,勾勒人生的坐標

2021-04-20 15:35錢軍偉
師道 2021年3期
關鍵詞:課題語文課堂

錢軍偉

成尚榮先生在其專著《兒童立場》自序中提及,人生好比是個坐標,人生的經歷以及小結其實是在坐標上講述自己的故事……人生的坐標,其實是發(fā)展的格局。更寬廣的視野,更豐富的視角,必然讓坐標向教育、向生活、向世界打開。

品咂近30年的教育生涯,猛然發(fā)現(xiàn),我一直朝著晨光投來的方向,向內求索,向外舒展,在教育科研、課堂實踐、閱讀積淀中,梳理成長的脈絡,勾勒人生的坐標。

我的科研之路:從相遇、知遇到道遇

有人說,科研是灰色的。你只要一沾上它,就沒有了逛街買衣服的閑情,沒有了閑聊看電視的逸致……因為只要你想在科研上有所收獲,就必須得花時間去博覽群書,花精力去冥思苦想,花心思去記錄心得。

但人生在世能幾何,你總得留下一點走過的痕跡。在與科研相伴的日子里,我好似閑庭散步,邊走邊看,邊走邊思,邊走邊記……恰如阿爾卑斯山谷中的標語牌所提示的:“慢慢走,欣賞??!”徜徉在科研之途,我領略到了書本的魅力,感受到了思考的力量,享受到了寫作的樂趣?;厥鬃约旱目蒲兄?,它約略也對應著王國維先生所說的三重境界——

第一階段(2002-2006年):昨夜西風凋碧樹,獨上西樓,望盡天涯路

這五年,我參與了學校子課題“在創(chuàng)造性語文教學活動中進行問題解決養(yǎng)成模式的研究”。因為剛開始接觸科研,幾乎是兩眼一抹黑,只能憑著自己的感覺與激情,一邊研究一邊實施一邊記錄。我曾經記錄了兩本厚厚實實的科研手冊。如今,信手翻開,眼前仿佛又出現(xiàn)了那一個個曾經令我頭痛不已,而今已密密麻麻布滿蠅頭小字的項目:課題方案、典型教案、操作過程記載、個案跟蹤資料、調查問卷分析……細數(shù)一下,我編寫了12篇優(yōu)秀教案,完成了14頁實驗操作過程記載,觀察了8位個性迥異的孩子,并做了32則個案分析。

重新咀嚼自己的一篇篇舊作,心頭涌起的是自豪,是些許得意,更多的恐怕是感謝。感謝科研,給了我那么多的機會,一次次審視自己的課堂教學;感謝科研手冊,給我提供了一方屬于自己的小天地,讓我恣意地寫下了不少隨筆與反思。

第二階段(2007-2008年):衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴

這兩年,我主持的“小學語文課堂教學情境創(chuàng)設有效性的研究”有幸成為了首批無錫市青年教師專項課題。為了不負領導的厚望,為了使自己更快地成長,兩年的時間,套用一些名家的話,就是在情境中出生入死,在情境中孤獨沉潛,在情境中任意穿行……摸索中,總算“小媳婦熬出了頭”,用兩篇較詳實的教案、兩篇較典型的案例、兩篇較成熟的論文、一篇較有分量的研究報告順利地結了題,交了卷。我仿佛覺得科研離我越來越近了,它的面貌也越來越清晰了。

第三階段(2009年至今):眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處

也許是領導看到了我的成長,同事感受到了我的努力,2009年,我擔任了教科室助理。自我成為助理那刻起,可能大家看我在課題研究方面有點經驗,所以都滿懷希望地請我?guī)兔π薷恼n題。每一回,我都很開心地答應了,因為修改的過程既是對自己能力的挑戰(zhàn),又是很好的學習機會。從2009年至今,我大概修改了七八十個教師專項課題,主要是語數(shù)英三門主課。遇到自己不太擅長的數(shù)學、英語學科,我總是想方設法先上網瀏覽一下相關的理念與要素,一邊學習一邊修改。大量的涉獵,相對來講也提升了我判斷課題是否有價值的能力,提高了我洞察課題描述是否精準的水平。后來,我又組織并管理了兩項學校的省規(guī)劃課題,主持并實施了兩項個人的省規(guī)劃課題。

漸漸地,我的學習力、思考力和研究力不斷提升,我把它們統(tǒng)稱為“認知力”。人與人之間最大和最終的差距就是認知的不同。恰如獵豹移動CEO傅盛在他的“認知三部曲”中所說,“所謂成長就是認知升級”。新時代的競爭比的不是誰更聰明,而是看誰的認知結構更高級、更有格局。

我的實踐之途:斷裂與彌合中的自我重生

近20年在教科研領域的摸爬滾打,給我的言談舉止乃至我的課堂,都不知不覺打上了教科研的烙印,理性有余,感性不足。更要命的是,很多老師都認為我教育教學理論比較扎實,課堂實踐能力卻有待提升。我深知,一名優(yōu)秀的教師必須得站穩(wěn)課堂。為了匡正自己努力的方向,我把“美就是理性的感性顯現(xiàn)”“實踐是檢驗真理的唯一途徑”這兩句話寫在了案頭。盡管如此,我還是走不出自己多年來形成的理性與感性、理論與實踐難以相融的“怪圈”。無意之中,我想起了廚師老爸常說的一句話:“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜。要想讓蘿卜變得口感豐富,就得往里面‘加料。”對呀,自己琢磨不透,可以向別人請教。

因此,年近不惑的我,又一次踏上了拜師學藝之路。期間,我在感性與理性間切換,在理論與實踐中印證,課堂也悄然發(fā)生了變化——

轉變一:從臃腫走向清簡

2010年,學校啟動了新一輪教師素養(yǎng)提升工程,聘請了省內著名特級教師、資深教研員和編輯擔任導師,幫助中青年骨干教師突破高原期,實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。我有幸成為了全國著名特級教師薛法根老師的掛名弟子。后來,我又成為了薛法根江陰工作站第三期學員、高級研修班學員。雖說師父只聽過我兩堂課,只和我進行過兩次面對面的交流,但師父倡導的“清簡語文”卻在我的課堂扎下了根。在參加無錫市學科帶頭人評選時,我執(zhí)教的統(tǒng)編版第三冊《紙船和風箏》(第一課時)只有三個板塊:板塊一,猜猜讀讀,根據(jù)已有經驗自主識字;板塊二,整體感知,借助驅動性問題初步講述故事;板塊三,辨析“飄”和“漂”,在活動情境中體會語言之精妙。這三個板塊彼此獨立,又互相勾連:以言語情境為經、游戲活動為緯,設置了“網格式”的學習方式,為低年段學生自主識字和講述搭建了生長的“攀爬藤”。

轉變二:從教課文走向教語文

一次偶然的機會,聽到了崔巒老師的講座。其中,印象最深刻的莫過于崔巒老師說,我們的課堂要和“內容分析式”說再見,應該“從教課文到教語文”。這一觀點令我醍醐灌頂。的確,語文課不能讓孩子只做聽眾,你說他聽;不能讓孩子只做觀眾,你演他看;不能讓孩子只做秘書,你寫他記;更不能讓孩子的大腦成為別人思想的“跑馬場”。因此,我的課堂力爭聽、說、讀、寫、思不缺位,不越位,不走位。在向結對學校展示的磨課活動中,我執(zhí)教統(tǒng)編版第一冊《四季》,先請學生感知四季不同的景色,然后體會課文是怎么描寫四季景色的,借此品味“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等疊詞的準確與生動,最后選擇一個季節(jié)進行仿說。由于學生對四季或多或少有一定的生活積累,再加上所模仿的語言也非常貼近孩童,所以,學生說得非常精彩:“菜花黃黃,他對蜜蜂說:‘我是春天。”“荷花紅紅,他對蜻蜓說:‘我是夏天?!薄扒锾靵砹?,落葉飛飛。”“冬天來了,雪花飄飄?!?/p>

轉變三:從重教法走向重學法

懷特海說,忘記了課堂上老師所講的知識,忘記了為考試而背的東西,剩下來的才是教育。那,語文教學應該給孩子們留下些什么呢?我認為,知識浩瀚如大海,教師無法也無須全部教給學生,但一個好的方法,一種好的思維,卻可以讓學生終生受用。因此,我努力追求用合適的、巧妙的、多元的方法來教學生學會語文,會學語文。在第六屆全國組塊教學實驗學校聯(lián)盟年會評優(yōu)課活動中,我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第五冊《司馬光》。經前期與導師梁昌輝反復研討,本堂課我立足敘事性思維,提供一個個支架引領學生講述司馬光的故事:支架一,借助板書把故事講清楚;支架二,加上動作、語言等把故事講具體;支架三,轉換視角講述故事,在與角色和教師的對話中體悟人物品質。講完故事,拋出問題“你喜歡現(xiàn)代語言講述的故事,還是用文言講述的故事”,引導學生進行思辨,初步體認文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。而后,設置一級級臺階引導學生積累新的講故事方式,即講述文言故事:臺階一,還原場景,根據(jù)板書講述;臺階二,依托人物,回憶事件講述;臺階三,去除語言拐棍,借助插圖講述;臺階四,憑借課題,回想人物和事件講述。整堂課,層層推進,拾級而上,學生也在不斷進階的過程中初步感受了文言之美、學習之樂。同時,建構了故事講述的一般圖式。

只要人在前進,迷??偸敲獠涣说?。幸好,在迷茫中,我遇到了生命中的幾位貴人。他們猶如一縷溫暖的陽光照進了我的心田,讓我瞥見了被庸常生活揉皺的靈魂上出現(xiàn)的纖細光亮。此時,沈從文的文字如水一樣漫過:“山頭一抹淡淡的午后陽光感動我,水底各色圓如棋子的石頭也感動我。我心中似乎毫無渣滓,透明燭照……”

我的閱讀之旅:尚未被定義的,還在路上

為了增加底蘊,墊高厚度,拓寬視野,我把黃庭堅所說的“士大夫三日不讀書,則義理不交于胸中,對鏡覺面目可憎,向人亦言語無味”當作自己的座右銘,鞭策自己天天讀一點,邊讀邊圈點批注,以便日后查找、考證、再學習,進而更好地吸納書中的思想,敲打自己的理念。

一個人的閱讀史,就是一個人的精神成長史。我非常認同這種觀點,因為——

閱讀,讓我堅守了應有的立場

李政濤先生的《重建教師的精神宇宙》警示我:教育,是面向未來的事業(yè);眼中只有現(xiàn)實的教育者,從事的必然是沒有未來的教育,帶來的一定不是真正的教育。提點我:教師應改變對自身宇宙麻木和冷漠的現(xiàn)狀,再次審視、重建自身的宇宙;如此,教師所經歷的教育時光不再是瑣碎和平庸的,也就創(chuàng)生了新的內涵,打上了新的印記。

王尚文先生的《語文品質談》啟迪我:百年現(xiàn)代語文,經歷了一個由義理中心向語言中心的轉變,這是歷史的進步;我們每一位語文教師應緊緊抓住語文的“韁繩”,“引導學生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質,進而探究它生成的原因,使學生得到借鑒,最終達到提升自身語言作品的語文品質的目的”。

閱讀,讓我走進了兒童的內心

讀了馬克思·范梅南的《兒童的秘密》,對兒童,我有了進一步的了解:生活在幻想和想象的世界里是孩子的生存方式;孩子們不只是想把事情掩藏在心里,不讓成人看見,他們也想被“看見”和被“理解”;孩子們的智慧可能比許多成年人相信的要大得多。

讀了成尚榮先生的《兒童立場》,對兒童教育,我萌生了美好的向往:兒童的最大特征是可能性、潛在性、未來性,我們的教育要回應兒童的這些訴求:理解、寬容兒童的現(xiàn)實世界,關注、構建兒童的理想世界。

閱讀,讓我觸摸了大師的主張

格蘭特·威金斯的《追求理解的教學設計》,不怎么好啃,但通過閱讀相對易懂的第四章“理解六側面”,我還是懵懵懂懂地摸到了一些門道:最好的設計應該“以終為始”,從學習結果開始逆向思考。所以,每進行教學預設,我都會問自己這樣幾個問題:我想引領學生到哪里去?創(chuàng)設怎樣的學習活動可以幫助他們抵達那里?學生是否擁有靈活運用所學知識進行獨立思考和行動的能力?

戴維·珀金斯的《為未知而教,為未來而學》,讓我思考什么才是有價值的學習:知識不使用就會失去,必須在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地應用。讓我謹記應用怎樣的視角來看待教育:關注已知,更著眼未知,鼓勵學生面對復雜而多變的世界,保持蓬勃的好奇心,去悅納、探索、求證。

西塞羅說:“活著就意味著思考?!币粋€人只有深深“活著”的時候,生命才能全然敞開,進入內在的澄明之境,進而體認到生命的“在場”。我想說,教師對兒童、對書籍的專業(yè)閱讀,就是另一種深深地“活著”。

我的科研之途、實踐之路、閱讀之旅,組成了成長路上一個個連續(xù)、非連續(xù)的“生長點”??蒲?,讓我擁有自主鉆研的能力;實踐,讓我更新自我行走的方式;閱讀,讓我迭代自由思想的勇氣。未來歲月,我會懷著“空杯”心態(tài),邊工作邊學習,邊學習邊生活,做“一根思想的蘆葦”。也會如《阿飛正傳》中那只沒有腳的鳥一樣,不停地飛,飛到羽毛花白片片,飛到歲月銹跡斑斑。

(作者單位:江蘇江陰市晨光實驗小學)

責任編輯晁芳芳

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