王錫文

一、實(shí)施背景

在全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的征程上，培養(yǎng)造就一支卓越教師隊(duì)伍，既是黨和國(guó)家的大力倡導(dǎo)，也是新時(shí)代的熱切呼喚，更是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確了建立高校與地方政府、中小學(xué)（U-G-S）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制;2018年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》;2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。種種政策措施都體現(xiàn)著培養(yǎng)卓越教師的時(shí)代訴求。對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)卓越教師應(yīng)當(dāng)基于職后教師的專業(yè)發(fā)展需求，既要找好培養(yǎng)內(nèi)容的著力點(diǎn)，更要把握培養(yǎng)形式的適切性。

中山市文化教育高地和傳承百年歷史名校的擔(dān)當(dāng)呼喚著卓越教師來(lái)延續(xù)中山市一中的文教傳承。新時(shí)代教育教學(xué)背景下，中山市一中秉承“追求卓越，做最好的自己”的辦學(xué)理念，在大規(guī)模辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)、探索學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的模式，幫助有志于專業(yè)發(fā)展的教師沖出困境、走向卓越，讓“追求卓越，做最好的教師”的理念成為每位教師的自覺(jué)追求。

2014年中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感抽樣調(diào)查顯示，25～40歲教師群體的職業(yè)效能感不斷下降，最低谷則出現(xiàn)在40～45 歲[1]。2019年3月，中山市一中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，有39.2%的教師處在職業(yè)穩(wěn)定期;30.4%的教師重新審視自己的職業(yè)，嘗試各種教改試驗(yàn)，處在試驗(yàn)期?！敖?jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的教師主要為入職1-3年（44.9%）和20年以上教齡的教師（46.09%），49.6%的5-10年教齡的教師“考慮過(guò)，但不知怎樣著手”，約30%教齡20年以上的教師選擇“聽(tīng)從學(xué)校管理部門的安排”。傳統(tǒng)的職后教師培養(yǎng)模式多為單向度的專家教授或?qū)W科骨干的理論講授，教師的參與度不高，互動(dòng)性不強(qiáng)。如何滿足職后教師的專業(yè)發(fā)展需求，助力其尋找專業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)是當(dāng)前教師發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

二、U-S培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

U-S模式是高校（University）和中學(xué)（School）直接對(duì)接的教師培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的U-S模式中U指大學(xué)，象征“理論”和“權(quán)威”，有著學(xué)術(shù)資源集中的優(yōu)勢(shì)。很多研究已表明“U-S”合作可以加強(qiáng)理論者與實(shí)踐者之間的交流，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)校管理能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用[2]。國(guó)內(nèi)高師院校對(duì)卓越教師的培養(yǎng)也具有極大的熱情，在理論和實(shí)踐上取得了很大成績(jī)。本研究中的“U”指的是教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，中心設(shè)在上海華東師范大學(xué)校內(nèi)，受教育部和華東師范大學(xué)雙重領(lǐng)導(dǎo)，旨在增強(qiáng)教育自覺(jué)、啟迪校長(zhǎng)智慧、推進(jìn)培訓(xùn)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，所以本研究中的“U”是理論和實(shí)踐的結(jié)合體，所提供的資源除了傳統(tǒng)的U-S資源外，還有校長(zhǎng)培訓(xùn)中心在全國(guó)范圍內(nèi)的中學(xué)校長(zhǎng)資源。職后教師有著一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為：想學(xué)才學(xué)，學(xué)自己認(rèn)為需要的東西，重視實(shí)踐，喜歡在做中學(xué)。這就要求職后教師的培訓(xùn)須更具針對(duì)性和實(shí)踐性。自2016年以來(lái)，中山市一中就與華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心合作，一直在探索U-S合作的職后教師培訓(xùn)新模式，通過(guò)與大學(xué)合作借助教育專家的力量，引進(jìn)先進(jìn)教育思想和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)質(zhì)的教育資源提升教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)水平，激發(fā)教師追求卓越的專業(yè)自覺(jué)，打造學(xué)校職后教師培訓(xùn)的特色品牌。

三、U-S模式下卓越教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

我校U-S卓越教師培養(yǎng)模式以卓越教師工作坊為培養(yǎng)載體。目前尚無(wú)“卓越教師”具體而明晰的界定。教育部發(fā)布的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中，僅有“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”的說(shuō)法。大多數(shù)學(xué)者用定義法或?qū)Ρ确◤淖吭浇處煹男再|(zhì)、素質(zhì)構(gòu)成、功能價(jià)值、發(fā)展歷程等角度解讀卓越教師的內(nèi)涵，尤以卓越發(fā)展歷程視角居多。卓越教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)詞，既是結(jié)果，也是過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)“追求卓越”。我校教師抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，63.5%的教師認(rèn)同卓越教師為“具備成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，追求卓越，不斷進(jìn)取的教師”。

工作坊是一種具有參與、體驗(yàn)、互動(dòng)特性的學(xué)習(xí)模式。專家引領(lǐng)下的工作坊式培訓(xùn)，能滿足職后教師在實(shí)踐場(chǎng)域中學(xué)習(xí)的需求。卓越教師工作坊是我校借助華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的教育研究資源，開展以教科研項(xiàng)目為推動(dòng)的、以實(shí)踐問(wèn)題為先導(dǎo)的教師培養(yǎng)載體。工作坊研修形式多樣：主題沙龍式、課程評(píng)析式、案例會(huì)診式、模擬研習(xí)式、智慧分享式[3]。參加工作坊研修的教師不僅僅是聽(tīng)專家教授或者學(xué)科骨干講課，自己還要講課給專家教授和同行教師們聽(tīng);不僅僅是觀摩優(yōu)秀教師講課，自己也要講課讓別人觀摩。通過(guò)集體講授、課堂討論、個(gè)人實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，參加研修的教師對(duì)于課堂、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有了自己全新的理解和認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)效果顯著。

每期卓越教師工作坊有二十余名學(xué)員，由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任班長(zhǎng)，從根本上保證了工作坊運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)范性和可行性。工作坊以理論與實(shí)踐相結(jié)合為培養(yǎng)導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)前兩期的探索，2018年9月以課題的形式開始為期三年的第三期卓越教師工作坊。

（一）卓越教師工作坊的建立

1. 確定名單。中山市一中卓越教師工作坊通過(guò)教師自主報(bào)名，經(jīng)高校導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)小組審核，挑選各學(xué)科優(yōu)秀教師，確定參訓(xùn)教師名單。培訓(xùn)期為一年（前兩期）或三年（第三期），確定的“卓越教師”指的是“追求卓越的教師，學(xué)科、教齡等盡量具有代表性”。第三期卓越教師工作坊共有24名學(xué)員，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、心理8個(gè)學(xué)科。工作坊通過(guò)自薦、選取的方式確定學(xué)習(xí)委員、宣傳委員。

2. 明確運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校制定《中山市第一中學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程實(shí)施方案》及其管理辦法、《中山市一中卓越教師工作坊的行動(dòng)研究年度工作計(jì)劃》和《卓越工作坊“基于教學(xué)切片診斷的課堂研究”活動(dòng)方案》等;為每位學(xué)員建立《卓越教師成長(zhǎng)電子檔案》，同時(shí)，為每位成員發(fā)放紙質(zhì)檔案袋。

3. 前期調(diào)研。學(xué)校在建坊階段開展《中山一中教師專業(yè)發(fā)展需求》自編問(wèn)卷調(diào)查，診斷專業(yè)發(fā)展方向、優(yōu)勢(shì)和不足，分析教師的培養(yǎng)期待。高校專家根據(jù)學(xué)員資料和調(diào)查結(jié)果，對(duì)工作坊的運(yùn)行或?qū)W員個(gè)人提出可行性建議，學(xué)員在兩周內(nèi)完成“個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，為按層次按需進(jìn)行菜單式的培訓(xùn)研討做準(zhǔn)備。

（二）卓越教師工作坊的運(yùn)作

學(xué)校特聘教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心華東師大教授擔(dān)任導(dǎo)師，就學(xué)校卓越教師工作坊學(xué)員教師的各方面發(fā)展進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，根據(jù)教師的培養(yǎng)期待，形成研修主題。研修期間，導(dǎo)師定期至中山一中面授，并建立線上研修群，實(shí)現(xiàn)線下線上研修相結(jié)合。在疫情期間，使用釘釘平臺(tái)進(jìn)行研討互動(dòng)。研修內(nèi)容如下：回歸教材，解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);立足課堂，磨礪課堂教學(xué)風(fēng)格;切片診斷，高效教學(xué)：教學(xué)反思、課后備課等;課題研究，以研促教;專業(yè)閱讀，提升理論;自我反思，凝練風(fēng)格：撰寫教育教學(xué)日志與隨筆。卓越教師工作坊的研修途徑有三：

1. 專家引領(lǐng)式激活。首先，學(xué)員匯報(bào)自己在課堂教學(xué)、教材解讀、課題研究、班級(jí)管理等方面的實(shí)踐探索，一般每次研修集中探討一個(gè)主題。學(xué)員匯報(bào)時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi);接著，專家主持點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，通常情況下，專家會(huì)發(fā)動(dòng)在場(chǎng)學(xué)員的團(tuán)體動(dòng)力作用，不斷提問(wèn)。如：你認(rèn)為課題存在哪些問(wèn)題，從題目看此課題的關(guān)鍵概念是什么等，由學(xué)員們先進(jìn)行同伴互評(píng)，激活思維碰撞;最后，專家提出指導(dǎo)意見(jiàn)。專家的指導(dǎo)既結(jié)合學(xué)員的匯報(bào)，又不局限于其匯報(bào)內(nèi)容，往往會(huì)聯(lián)系到所在學(xué)科、相似主題的研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀，不斷拓寬學(xué)員的研究視域，升階思維。

2. 同行探究式切磋。卓越教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一人行快，眾人行遠(yuǎn)。黃露通過(guò)對(duì)卓越教師的傳記內(nèi)容的分析得出卓越教師成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀與積累、反思、總結(jié)、研究，并指出完成此5項(xiàng)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，搭建互助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)[4]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是展示專業(yè)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。為進(jìn)一步提升教師專業(yè)技能，學(xué)校積極構(gòu)建“教·研·培”一體化系統(tǒng)，現(xiàn)已舉辦四屆“高效課堂與教師專業(yè)發(fā)展”教育教學(xué)研討活動(dòng)，為教師提供了“向同行學(xué)習(xí)”的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)校面向全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)（教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的校長(zhǎng)所在學(xué)校）發(fā)布研討通知，目前已參與的同行來(lái)自于廣州二中、常州一中、南菁中學(xué)、安陽(yáng)一中以及上海的中學(xué)等。而學(xué)校組織的校內(nèi)教育教學(xué)研討會(huì)，主要內(nèi)容則包括：上午分學(xué)科分場(chǎng)地教師同課異構(gòu)和專家點(diǎn)評(píng)、下午教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，一般持續(xù)1-2天。參與同課異構(gòu)和匯報(bào)的老師均為卓越教師工作坊成員，學(xué)校所有教師均參與聽(tīng)課和評(píng)課，此舉是擴(kuò)大卓越教師工作坊的影響，以點(diǎn)帶面。在高校和校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的資源引領(lǐng)下，學(xué)校還派優(yōu)秀學(xué)員到東北育才中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、江蘇南菁中學(xué)等地參加同課異構(gòu)。

3. 學(xué)員跨學(xué)科式對(duì)話。中學(xué)教師往往局限于本學(xué)科內(nèi)的思維，最多也是學(xué)科群思維（相近學(xué)科），但事實(shí)上各學(xué)科之間存在很多共通性。高校的專家教授在理論積淀方面更勝一籌，更具跨學(xué)科意識(shí)。不同學(xué)科之間具有的文化共性，不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法之間具有的教育共性，可以成為實(shí)施跨學(xué)科教研的紐帶。不同學(xué)科的價(jià)值取向、思維方式、研究方法和發(fā)展歷史的差異可以成為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新資源。卓越教師工作坊的成員來(lái)自于不同學(xué)科，我們通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課、教育教學(xué)論著讀書分享會(huì)等方式打破學(xué)科間的壁壘。其中，“基于教學(xué)切片診斷的聽(tīng)評(píng)課”是校內(nèi)學(xué)員間跨學(xué)科對(duì)話的主要載體，旨在通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在不同學(xué)科的延伸和對(duì)話中，促使學(xué)員跳出自己的學(xué)科來(lái)看自己的學(xué)科，促進(jìn)自身思維方式的轉(zhuǎn)變，形成跨學(xué)科思維，提升思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上每位教師重構(gòu)基于自身學(xué)科教學(xué)的研究，促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。選擇兩個(gè)學(xué)科作為教學(xué)切片聽(tīng)評(píng)課的成果，在專家匯報(bào)會(huì)上展示，由高校專家教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

（三）卓越教師工作坊的激勵(lì)機(jī)制

本研究是行動(dòng)研究，注重對(duì)工作坊學(xué)員進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果激勵(lì)、多元評(píng)價(jià)等方式督促教師的研修。由華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心依據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定卓越教師工作坊的“五個(gè)一”工程：主持一個(gè)課題;發(fā)表一篇論文;做好一次課堂教學(xué)研究;進(jìn)行一次類似TED的演講;撰寫一部專著或反思日志。時(shí)間限期為課題立項(xiàng)后的三年內(nèi)。學(xué)校鼓勵(lì)工作坊學(xué)員提煉個(gè)人研修成果，積極參與展示活動(dòng)，分享優(yōu)秀資源，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科組、備課組、校內(nèi)外的公開課展示活動(dòng)。工作坊每學(xué)年年末召集所有學(xué)員圍繞“五個(gè)一”工程匯報(bào)學(xué)年內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)，每人10-15分鐘，由高校專家線上指導(dǎo)，校內(nèi)多學(xué)科的特級(jí)、正高級(jí)教師擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓。學(xué)員填寫學(xué)年的《卓越教師成長(zhǎng)檔案》，宣傳委員記錄所有學(xué)員“五個(gè)一”工程的完成情況。三年的中段時(shí)間，學(xué)員對(duì)照建坊初期的“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”做后半段工作坊研修計(jì)劃。

基于“五個(gè)一”工程，我們根據(jù)學(xué)校四級(jí)階梯（教壇新秀→骨干教師→教學(xué)名師→特級(jí)/正高級(jí)后備人才）的人才培養(yǎng)機(jī)制制定了《中山市第一中學(xué)卓越教師工作坊教師升階方案》，既對(duì)學(xué)員提出要求，又提供成長(zhǎng)動(dòng)力。我們要求每位學(xué)員撰寫《我的成長(zhǎng)故事》，編制《卓越教師工作坊成長(zhǎng)心路》?？谌熒袀鏖?，并擇優(yōu)推薦到相關(guān)期刊、報(bào)紙發(fā)表。

四、成效與分析

從2016年開始建立的中山市一中卓越教師工作坊的成立，豐富了教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑研究，開創(chuàng)了由高校和中學(xué)直接對(duì)接的職后教師培訓(xùn)的先例，改變了教師職后培訓(xùn)傳統(tǒng)的目標(biāo)定位，增強(qiáng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)U-S模式的合作，我校一部分優(yōu)秀教師長(zhǎng)期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到深刻的總結(jié)、提煉和理論的提升;教師對(duì)卓越的訴求落實(shí)到課堂教學(xué)之中，更快更好地吸收教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)職后培訓(xùn)整體效果與動(dòng)力的提升，形成對(duì)自我的認(rèn)同，逐步走向“卓越”。為確保培訓(xùn)機(jī)制的有效性，中山市一中的培訓(xùn)管理人員以及領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，幫助教師成長(zhǎng)，并對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行合理評(píng)估后給予一定程度的獎(jiǎng)懲，甚至引入退出機(jī)制，從主觀和客觀兩方面促進(jìn)了卓越教師個(gè)體的自我成長(zhǎng)。

中山市一中卓越教師工作坊建立了一套相對(duì)成熟的符合學(xué)校實(shí)際的卓越教師培養(yǎng)制度和體系，幫助一部分教師走出了職業(yè)困境，對(duì)學(xué)校其他教師也有相當(dāng)大的輻射作用，點(diǎn)亮了全校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)追求，提升了整個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)水平。如2017年廣東省第一屆中小學(xué)青年教師能力大賽中，我校1名教師代表中山市參賽，獲得省一等獎(jiǎng);2018年第七屆廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽我校教師代表市參賽1人獲得省一等獎(jiǎng);2019年廣東省第二屆青年教師能力大賽中，我校6名教師代表市參賽，4人獲得省一等獎(jiǎng)，其中高中數(shù)學(xué)獲得省一等獎(jiǎng)第一名;2019年廣東省中學(xué)物理和小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新技能競(jìng)賽我校獲得一等獎(jiǎng)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng);2020年中山市青年教師領(lǐng)軍人才共評(píng)選出36人，我校占11人，近兩年我校晉升成為正高級(jí)教師共7人，均為全市最多。

由于參加卓越教師工作坊培訓(xùn)的教師學(xué)科不同，教學(xué)和德育工作的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如何豐富卓越教師工作坊不同學(xué)科間或跨學(xué)科的培訓(xùn)方式以及如何更加科學(xué)有效地對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估將是我們后續(xù)需要完善的工作。

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（作者單位：廣東中山市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳