摘要：游戲教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)校常規(guī)性教育手段之一，游戲教學(xué)是指寓教學(xué)內(nèi)容于游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力。尊重幼兒的權(quán)利和學(xué)習(xí)特征以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。《幼兒園工作規(guī)程》也提出“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。可是現(xiàn)如今，許多幼兒園并不能以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)常缺失游戲的環(huán)節(jié)，使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣和積極性。本文對(duì)分析了學(xué)前教育中幼兒游戲缺失的原因，并針對(duì)不同的原因提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前游戲;學(xué)前教師;家長(zhǎng);幼兒園資源

一、現(xiàn)如今學(xué)前教育中游戲缺失的原因

（一）幼兒教師能力不足導(dǎo)致幼兒游戲的缺失

在現(xiàn)如今的幼兒教育中，教師對(duì)于游戲活動(dòng)的理解和運(yùn)用存在著一定的問(wèn)題，影響著幼兒教育中游戲的作用和效果。在學(xué)前教育的課堂中，因?yàn)橐恍┯變航處煹哪芰?wèn)題，導(dǎo)致制定的許多游戲與所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)完全不符。部分教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可能會(huì)在游戲形式上復(fù)雜化，導(dǎo)致幼兒的參與形式和參與水平完全不符合幼兒年齡特點(diǎn)。反之，游戲組織可能會(huì)低于幼兒年齡特點(diǎn)的理解，幼兒會(huì)覺(jué)得游戲無(wú)聊，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于游戲喪失興趣，減少了主動(dòng)性和積極性。有些教師會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間介入幼兒游戲，去對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，但是幼兒只是想根據(jù)自己的想法玩游戲，老師不合時(shí)宜的介入只會(huì)讓幼兒不再想要去進(jìn)行游戲。也有個(gè)別幼兒教師只是一味的去組織兒童進(jìn)行傳統(tǒng)無(wú)新意的游戲也會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适в螒虻呐d趣。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲喪失興趣就可能會(huì)干脆不組織進(jìn)行游戲，從而直接導(dǎo)致幼兒園游戲的缺失。

（二）家長(zhǎng)教育價(jià)值觀導(dǎo)致幼兒游戲的缺失

在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，教育對(duì)于每個(gè)人越來(lái)越重要，教育的發(fā)展也越來(lái)越快速，但不乏會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中幼兒園問(wèn)題越來(lái)越突出，部分幼兒家長(zhǎng)因?yàn)橄胍⒆釉缭缃邮芙逃R(shí)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)所謂的“贏在起跑線上”，就會(huì)要求幼兒所在的幼兒園進(jìn)行一些超出幼兒年齡特點(diǎn)或者是小學(xué)的知識(shí)，讓幼兒教師減少課堂中的游戲，多一些知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在之前，我和一位幼兒園工作的教師談?wù)撚變簣@小學(xué)化的現(xiàn)象，她告訴我說(shuō)雖然現(xiàn)在社會(huì)提倡不讓幼兒園小學(xué)化，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，但是有的家長(zhǎng)會(huì)每天問(wèn)幼兒教師幼兒今天學(xué)了多少個(gè)字，多少拼音，幼兒園為了要出成績(jī)只能減少幼兒游戲，這樣上小學(xué)之后才不能輸給別的孩子。這樣的家長(zhǎng)教育觀念普遍存在，使得幼兒園游戲在不斷減少和缺失。

（三）幼兒園游戲材料不足導(dǎo)致幼兒園游戲的缺失

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲的重要環(huán)境，區(qū)域的設(shè)置需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能力和興趣作為參考的依據(jù)這一系列的區(qū)域需要大量的游戲材料作為支撐，所以需要投入大量的資金，但是有的幼兒園因?yàn)椴幌胗刑噘Y金投入，就會(huì)減少游戲材料的投放，或者會(huì)出現(xiàn)幼兒園游戲材料很久不更新的情況。第一種情況，因?yàn)橘Y金減少游戲材料的投入，區(qū)域的游戲材料會(huì)特別少，不能滿足幼兒對(duì)不同游戲的需求，玩的游戲種類(lèi)會(huì)減少，會(huì)讓幼兒?jiǎn)适в變簩?duì)游戲活動(dòng)的期待和興趣。第二種情況，幼兒園游戲材料很久不更新的情況，一但進(jìn)行游戲活動(dòng)幼兒玩的永遠(yuǎn)都是那些游戲材料，玩過(guò)許多次后幼兒對(duì)游戲材料的興趣就會(huì)喪失，從而喪失對(duì)游戲的興趣，不會(huì)想要再進(jìn)行游戲活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒園游戲的缺失。

二、針對(duì)學(xué)前教育中幼兒游戲缺失提出相應(yīng)建議

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)能力

幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候要進(jìn)行幼兒游戲組織能力的考察，需要讓幼兒教師成功組織符合幼兒年齡特點(diǎn)，能力以及興趣的游戲，可以請(qǐng)幼兒園小朋友進(jìn)行參與，從而考察教師的游戲組織能力。幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)教師對(duì)于幼兒游戲過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中時(shí)間的介入，適宜的的指導(dǎo)，尊重幼兒的主體性。也要學(xué)會(huì)利用環(huán)境去創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富幼兒游戲體驗(yàn)。學(xué)前教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，結(jié)合自身在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)前教師應(yīng)該積極地參加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)不同教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)缺點(diǎn)有則改之無(wú)則加勉;充分利用空余時(shí)間參加有資歷教師所組織的講座，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。學(xué)校也應(yīng)提供給幼兒教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使幼兒教師不斷精進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)教育價(jià)值觀

家長(zhǎng)希望將一個(gè)孩子培養(yǎng)好的想法沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵在于方法是否得當(dāng)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“自然能使兒童在成長(zhǎng)為大人以前保持兒童的天性，如果我們企圖顛倒這種順序，就像勉強(qiáng)摘下無(wú)味的不成熟的水果一樣，在它們能夠成熟之前，就已經(jīng)爛掉了。"幼兒園應(yīng)該給幼兒家長(zhǎng)灌輸正確的教育觀念，因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)并沒(méi)有接受系統(tǒng)的關(guān)于教育學(xué)前兒童的知識(shí)，需要幼兒教師幫助家長(zhǎng)建立正確觀念，告訴家長(zhǎng)我們的教育應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該在適宜的年齡學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，不可操之過(guò)急，過(guò)早的進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)讓幼兒“贏在起跑線上”還可能造成幼兒對(duì)知識(shí)的抵觸和厭惡。

我們的教育應(yīng)該抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園時(shí)期的孩子是活潑好動(dòng)的，過(guò)于限制幼兒的天性和活動(dòng)，可能會(huì)使幼兒?jiǎn)适儆谶@個(gè)年紀(jì)的特點(diǎn)。過(guò)于注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)并未正確培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后出現(xiàn)前期學(xué)習(xí)成績(jī)很好，后期學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況。幼兒園教師應(yīng)該在與幼兒家長(zhǎng)交流的過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念正確疏導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確幼兒教育中游戲的重要性，和過(guò)于開(kāi)發(fā)幼兒智力的不利影響，讓家長(zhǎng)意識(shí)到游戲的重要性。

（三）強(qiáng)化幼兒園游戲材料投放

幼兒園應(yīng)該加大對(duì)于幼兒游戲材料的資金投入，給予幼兒不同年齡段和不同區(qū)域游戲材料，讓幼兒提高進(jìn)行游戲的欲望和興趣。如果整個(gè)學(xué)期的區(qū)域游戲材料都是一成不變的話，幼兒在游戲的過(guò)程中只能不斷操作同樣的游戲材料，因?yàn)閷?duì)游戲有一定的熟悉度，不斷的去重復(fù)會(huì)降低幼兒的游戲興趣，從而抑制幼兒的探索欲望，所以幼兒園應(yīng)該提供給幼兒動(dòng)態(tài)化的游戲材料，可以滿足幼兒不同的需求和發(fā)展。不會(huì)再讓學(xué)前教育中幼兒游戲的缺失。

綜上所述，造成幼兒教育中游戲的缺失的原因有許多方面，多方應(yīng)該共同努力改善游戲缺失的問(wèn)題，使得幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夢(mèng)園.論游戲在學(xué)前教育中對(duì)兒童發(fā)展的作用[J].才智.2012（10）.

[2]郭靜靜.河南省平頂山市學(xué)前教育中游戲缺失的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究.2013（23）.

[3]幸天曉.玩中學(xué)學(xué)中玩——幼兒教學(xué)活動(dòng)中游戲教育的創(chuàng)新策略探討[J].當(dāng)代家庭教育.2021（33）.

[4]麻瑤娟.張莉.幼兒園游戲材料投放存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2021（01）.

[5]吳艾曼.學(xué)前教師綜合能力提高研究[J].才智.2016（08）.

[6]張潔.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問(wèn)題及策略[J].基礎(chǔ)教育論壇.2022（03）.

[7]吳愛(ài)如.幼兒園游戲化教學(xué)方略探索[J].成才之路.2021（14）.

作者簡(jiǎn)介：

張玉蓉（2001.04—），女，漢族，籍貫：山西太原人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，19級(jí)在讀本科生，專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育，研究方向：學(xué)前教育。C27037F3-CB87-4007-87C0-DB3D95C9EE0D