蔣芳

摘要：現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革進(jìn)一步深化的背景下，技工學(xué)校逐步加大了對(duì)德育的重視，并將德育內(nèi)容滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。對(duì)于技工學(xué)校的各種學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文德育功能和效果十分明顯，對(duì)此語(yǔ)文教師必須全面發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材中包含的德育因素進(jìn)行深入挖掘。此基礎(chǔ)上，本文首先分析了德育與語(yǔ)文教育的聯(lián)系，然后重點(diǎn)分析了技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，最后，闡述了如何在技工學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育，以供語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);德育教育

引言：目前，我國(guó)正在全面推行素質(zhì)教育，德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的靈魂所在，對(duì)教育的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教育的根本目的是提高學(xué)生的“知、情、意”的能力，其中“意”是一種德育，體現(xiàn)在人們的道德情操和思想素質(zhì)上，素質(zhì)教育中的德育與語(yǔ)文教育基本相同。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將德育思想引入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，以此來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)能力。

一、德育教育與語(yǔ)文教育

就技術(shù)學(xué)校學(xué)生而言，他們正處于人生和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。他們大多為16～17歲，抵抗社會(huì)誘惑和影響的能力不強(qiáng)。同時(shí)，由于技工學(xué)校的學(xué)生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，他們的文化程度較低，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)低，再加上技工學(xué)校輕理論、重技能的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。技工學(xué)校學(xué)生的自信心和環(huán)境適應(yīng)能力也較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系中容易產(chǎn)生困惑，他們與同齡人相比需要得到更多的尊重和關(guān)注。由于他們?cè)诒磉_(dá)上缺乏理性，進(jìn)而會(huì)通過(guò)吸煙、逃課、飲酒等方式來(lái)宣泄情感，而讓教育管理變得更加困難。對(duì)此，技工學(xué)校開(kāi)始逐漸重視德育，除了設(shè)置和思想政治德育相關(guān)的課程之外，也注重在其他學(xué)科中普及到德育。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育可以有效喚醒學(xué)生的情感共鳴，以此來(lái)提高德育的實(shí)效性。

二、目前技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，技工學(xué)校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，不利于技工學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。技工學(xué)校語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，基本都是在唱“獨(dú)角戲”，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、看小說(shuō)。學(xué)生和老師之間缺乏互動(dòng)，很難引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。大部分技工學(xué)校中的語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、技工院校語(yǔ)文課德育功能實(shí)施的途徑

3.1重視情感的熏陶，做到德育的潛移默化

課堂教學(xué)屬于開(kāi)展德育教育的主要場(chǎng)所。教材中的課文屬于寫作技術(shù)和思想感化的結(jié)合體。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意德育與智育的統(tǒng)一，避免德育脫離語(yǔ)文教育，也不能夠讓語(yǔ)文教學(xué)從屬于德育。例如，教師在講解一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句的含義，以便于體會(huì)課文中的思想和情感，在理解本文思想內(nèi)容的同時(shí)，接受思想教育，將德育滲透到語(yǔ)言文字的解說(shuō)中。例如，在《將進(jìn)酒》課文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中感受領(lǐng)會(huì)李白在選材、布局方面的特點(diǎn)。這篇文章充滿了痛苦、憤怒和藝術(shù)表現(xiàn)成熟。因此，本堂課中開(kāi)展德育教育，需結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“天生我才必有用”“人生得意須盡歡”的含義，學(xué)習(xí)李白自信與豪放，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和社會(huì)主義道德素質(zhì)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀

技術(shù)學(xué)校的學(xué)生處于社會(huì)價(jià)值觀形成階段，所以教師應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀和審美意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，更要關(guān)注學(xué)生道德情感的激發(fā)。教師可以利用語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感知其中的情感，正確辨別是非，領(lǐng)悟出哲理，進(jìn)而使思想修養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到“社會(huì)不止是沒(méi)有義務(wù)，甚至連這樣的權(quán)利都沒(méi)有給你?！边@樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文技能。

3.3提煉課文內(nèi)容，幫助樹(shù)立正確的職業(yè)觀

在現(xiàn)階段，技工學(xué)校的根本任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)德育，培養(yǎng)能夠主導(dǎo)職業(yè)文化、知識(shí)技能和高尚理念的新型人才。讓學(xué)生在掌握專業(yè)文化、知識(shí)、技能的同時(shí)，培養(yǎng)具有高尚思想和道德的新人。語(yǔ)文教材中包含了許多文學(xué)家、革命家、科學(xué)家、思想家等舍己為民的崇高職業(yè)理念。他們獻(xiàn)身于科學(xué)文化和革命的高尚道德，以及熟練的職業(yè)技能，就屬于生動(dòng)的職業(yè)道德教育素材。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，基本講解、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞組欣賞、繪畫(huà)等可以巧妙地結(jié)合。向?qū)W生們講述了與國(guó)家命運(yùn)同甘共苦的燭之武精神和自強(qiáng)不息的精神。他們可以在不回避風(fēng)險(xiǎn)和障礙的情況下接受命令，說(shuō)服秦軍為國(guó)家犧牲自己。德育教育是將理念灌輸作為重點(diǎn)，而語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是感染、教化和熏陶為中心，屬于滲透性、形象性、記憶性和感情性的結(jié)合。通過(guò)寓教于義、形、情等方式，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.4教師為人師表，注意言傳身教

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師的言行都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思想和行為。若教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，隨意往地上吐痰，那么再怎么教導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生，也無(wú)濟(jì)于事;如果一個(gè)老師在會(huì)議上對(duì)其他人交頭接耳，那怎么能要求學(xué)生不要在課堂上講話和認(rèn)真聽(tīng)講呢？同時(shí)，教師符合道德準(zhǔn)則以及弘揚(yáng)社會(huì)正能量的相關(guān)行為，會(huì)讓學(xué)生信服與感動(dòng)。教師要不斷提高自身修養(yǎng)，重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，確保自身的言行符合道德規(guī)范，以身作則。例如，在生活與工作中遵守道德規(guī)范，哪怕學(xué)生看不到，也需要這樣做，用社會(huì)公德心來(lái)驅(qū)使自己。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所具備的特點(diǎn)，其在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育方面存在著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在技工學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文德育教育中，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的德育職能，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)文教材選擇合適的德育教育，確保在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想道德行為得到良好的培養(yǎng)，為技工學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的形成起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯淑娟.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].職業(yè)，2019（10）：101.

[2]何麗.淺談技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的有效滲透[J].科學(xué)中國(guó)人，2019（12）：1-33.

[3]蘇杰.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透的途徑和方法淺析[J].華章，2019，（020）：208.073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A