林木平

摘要：初中語文閱讀是語文課程的重要組成部分。增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提升具有一定的促進(jìn)作用。初中語文閱讀分為兩種，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀缺乏有效的監(jiān)督，教師難以掌控學(xué)生的閱讀情況。因此，通過科學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)控至關(guān)重要。本文以信息技術(shù)為手段，對(duì)語音及人像識(shí)別技術(shù)與課外閱讀的有效結(jié)合進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;閱讀訓(xùn)練

引言：通過對(duì)廣東省的中考語文書卷分析，發(fā)現(xiàn)閱讀分值占比有逐年提高的趨勢(shì)，但是我校學(xué)生的閱讀得分率較低，這在一定程度上影響了學(xué)生們的中考語文成績(jī)。這表明我校學(xué)生的語文閱讀水平有待加強(qiáng)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式，可以有效的改善課內(nèi)閱讀，但是課外閱讀管理起來較為困難。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息技術(shù)被應(yīng)用在了教育教學(xué)中。教師可以合理的利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)管控，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀水平。

一、初中語文課外閱讀中存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏有效監(jiān)督

目前，很多初中生不具有良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)待語文課外閱讀極其不認(rèn)真，對(duì)于教師布置的課外閱讀任務(wù)，很多學(xué)生僅僅是粗淺的閱讀一遍，不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真分析，以至發(fā)生了無視老師布置閱讀書任務(wù)的情形。出現(xiàn)這樣問題的重要因素是：老師沒有對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)管。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)诮處熋媲?，教師能夠多學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可管控。但是很多課外閱讀任務(wù)都是學(xué)生們課后自主完成的，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。針對(duì)這種情況，教師們也在積極的想辦法，采取過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單、布置閱讀習(xí)題等方式，但是效果并不理想。

（二）學(xué)生缺乏課外閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，受到應(yīng)試教育的理念的影響，閱讀教學(xué)存在“滿堂灌”現(xiàn)象，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠接觸到更多的閱讀知識(shí)，習(xí)慣于以自己為中心，課堂的大部分時(shí)間都用來講授相關(guān)知識(shí)，從而減少了與學(xué)生的互動(dòng)。久而久之，學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。對(duì)于教師布置的課外閱讀，學(xué)生更是毫無興趣，習(xí)慣于敷衍了事，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，課外閱讀基本上都是學(xué)生獨(dú)自完成的，在閱讀之后，學(xué)生之間無法進(jìn)行交流，不能夠表達(dá)自己的想法。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生厭煩感。因此，必須通過科學(xué)的方式，讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀后能夠進(jìn)行交流探討。

（三）教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)較低

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育界也是如此[1]。信息技術(shù)的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是，目前教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，對(duì)于一些教育平臺(tái)和軟件使用并不熟練，從而影響了教學(xué)效果。比如，在語文課外閱讀中引入的語音及人臉識(shí)別技術(shù)，教師和學(xué)生不能夠合理的利用，就會(huì)影響到學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)下初中語文閱讀訓(xùn)練的有效對(duì)策

（一）利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督

針對(duì)無法有效監(jiān)督學(xué)生課外閱讀的情況，教師可以通過利用現(xiàn)代化的信心技術(shù)來解決，將語音以及人臉識(shí)別技術(shù)應(yīng)用到課外語文閱讀訓(xùn)練中。首先，教師在相應(yīng)的教育平臺(tái)上給學(xué)生們推送閱讀的文章，布置一定的閱讀任務(wù)。然后學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行有聲朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中，語音以及人臉識(shí)別技術(shù)會(huì)發(fā)揮作用，語音技術(shù)可以識(shí)別聲音，將學(xué)生朗讀的文章轉(zhuǎn)化成文字，與推送文章進(jìn)行對(duì)比，檢測(cè)學(xué)生是否完成了閱讀。人臉識(shí)別技術(shù)可以對(duì)學(xué)生們的面部信息進(jìn)行提取，檢驗(yàn)是否為學(xué)生本人在閱讀。同時(shí)，在教師端可以看見學(xué)生們的閱讀完成情況。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效監(jiān)督，能夠顯著的提高課外閱讀的效果。比如，教師給學(xué)生們布置《駱駝祥子》閱讀時(shí)，可以在設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)與文章一起推送到平臺(tái)上。任務(wù)1：概括文章的主要內(nèi)容。任務(wù)2：文章想要表達(dá)的出作者怎樣的情感。任務(wù)3：找出文中自己最喜歡的語句，并說明理由。教師在推送后，學(xué)生端就會(huì)收到推送通知，然后根據(jù)教師的閱讀要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。無論是學(xué)生們朗讀的文章，還是針對(duì)閱讀任務(wù)回答的問題，語音技術(shù)都可以將其轉(zhuǎn)化成文字，與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比分析，然后給學(xué)生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師端能夠清晰顯示，這時(shí)教師就可以聯(lián)系這名學(xué)生，詢問原因，督促其完成課外閱讀。通過對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用，可以有效的對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)真完成閱讀任務(wù)[2]。

（二）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流互動(dòng)

在課外閱讀中，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ呐d趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀之后無法和其他同學(xué)進(jìn)行交流。針對(duì)這一問題，可以利用信息技術(shù)解決。教師可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行集體的交流討論。通過這個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生之間可以交流閱讀心得，也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還是以《駱駝祥子》為例，在學(xué)生們閱讀完文章后，就可以進(jìn)入到交流平臺(tái)。需要注意的是，教師也應(yīng)該進(jìn)入到交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生們閱讀中存在的問題。在交流中，學(xué)生們都能夠積極的表達(dá)自己的想法。如：學(xué)生1：“這篇文章讓我很受觸動(dòng)，我覺得祥子非常悲慘，原本是一個(gè)積極向上的人，最后受社會(huì)影響，逐漸墮落?！睂W(xué)生2：“我認(rèn)為造成祥子悲慘命運(yùn)的原因是舊社會(huì)的黑暗?！睂W(xué)生3：“我同意學(xué)生2的看法，真慶幸自己能夠生活在這美好的時(shí)代。”在學(xué)生們交流過后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)的形式，可以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。通過交流平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀討論的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

語音以及人臉識(shí)別技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，不斷的提高閱讀能力。閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是老師和學(xué)生都具有相應(yīng)的信息技術(shù)素質(zhì)，并且可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)。所以，為了提升學(xué)生者們的閱讀水平，首先要做好對(duì)老師和學(xué)生的信息技術(shù)訓(xùn)練質(zhì)。學(xué)?？刹扇〗M織培養(yǎng)的方法，對(duì)學(xué)生和老師實(shí)施分別培養(yǎng)。讓教師和學(xué)生能夠掌握相關(guān)軟件和平臺(tái)的使用方法。其次，要增強(qiáng)教師和學(xué)生的自學(xué)能力，可以給他們發(fā)送相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，讓他們進(jìn)行自學(xué)。信息素養(yǎng)提高后，教師可以給學(xué)生們推送文章，進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生們的閱讀能力會(huì)不斷的提升。

結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，在進(jìn)行初中課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的作用。通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣守甫.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣[J].2022（14）.

[2]李合梅.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（5）：54.

[3]史小芹.信息技術(shù)下語文課外閱讀課程開發(fā)與實(shí)踐[J].2020.

注明：“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《語音及人像識(shí)別技術(shù)在初中語文閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK428）”。CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9