別如山

摘要：閱讀是一個心理過程，是一項(xiàng)讀者依靠已有知識，有意識的運(yùn)用閱讀策略，有效的預(yù)測理解所讀語篇意義的認(rèn)知過程。中學(xué)生閱讀能力差，體現(xiàn)在閱讀速度慢、文章理解困難，對文章的理解停留在詞匯和語法等表層，對語句、段落的翻譯不能靈活變通，無法正確把握文章的中心思想等問題在英語閱讀學(xué)習(xí)中非常普遍。語篇分析理論的問世給英語教學(xué)帶來了一次深刻的革命，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析的方法，能使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來，最終達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的目的。我們力求通過研究語篇分析改變這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：閱讀閱讀教學(xué)語篇語篇分析

一、閱讀的概念

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息。閱讀是對外來視覺信號輸入進(jìn)行加工、處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動，如辯認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測，甚至再創(chuàng)造等。閱讀是有目的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。綜上可得出，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的揣摩過程是一種作者與讀者“相互交流的過程”（見張維友，1995）。那么在閱讀教學(xué)中不能僅僅只是強(qiáng)調(diào)對字，詞，句的分析，停留在語言的語法功能層面。

二、語篇分析理論與語篇教學(xué)

（1）八十年代語篇分析作為一門新的邊緣科學(xué)開始出現(xiàn)。語篇分析理論既重視語言點(diǎn)也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。語篇分析可以分為兩種，一是：將語篇當(dāng)作過程，探討與語篇生成和理解相關(guān)的因素;二是將語篇當(dāng)作產(chǎn)品，從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。二者結(jié)合起來就是英語閱讀教學(xué)中的語篇分析，其目的是訓(xùn)練學(xué)生從語篇整體理解作者的觀點(diǎn)、意圖，對文章進(jìn)行綜合的分析和評價。語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法是語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，是以篇章為基本單位的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主題，并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)象。語篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）語篇教學(xué)與閱讀教學(xué)。語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，爾后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在語篇教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進(jìn)行：

（1）篇章層次。在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如，作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者是怎樣開篇、怎樣結(jié)束的，表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。

（2）句子層次。分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的以及其本身是如何組織的。

（3）詞匯層次。指段落中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點(diǎn)的分析和講解。在講解中，應(yīng)側(cè)重于這些詞匯、短語及語言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點(diǎn)，以利于學(xué)生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。

（3）語篇分析理論對英語閱讀教學(xué)的積極作用。①提高英語閱讀教學(xué)的效果英語閱讀的目的就是盡最大可能獲得文章信息并理解文章內(nèi)容。語篇分析理論的應(yīng)用，可以改變教師只注重詞句、語法，忽視學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。語篇教學(xué)法更注重文章語言的使用，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的主旨大意，辨別主次要信息和干擾信息，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、推理的綜合能力，進(jìn)而加快閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀水平。②有助于語篇中關(guān)聯(lián)語義的理解一篇文章中通常包含表面語義和深層語義，即關(guān)聯(lián)語義。關(guān)聯(lián)語義需要學(xué)生運(yùn)用分析推理得出，它是語篇意義中無形的一層網(wǎng)。正如看似短小精悍一篇文章，讀起來越格外的有寓意。語篇分析的運(yùn)用有助于全面理解文章的內(nèi)涵，捕捉深層的關(guān)聯(lián)語義，把握作者的真正寫作意圖。③有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以老師為主體滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動的接受老師得出的閱讀信息和一些詞匯語法意義。合理地運(yùn)用語篇分析理論，有助于學(xué)生活躍思想，主動去思考分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛也會活躍起來。

三、閱讀教學(xué)的有效途徑

外語教學(xué)工作者應(yīng)依據(jù)我國實(shí)際情況，將語言教學(xué)法和語篇教學(xué)法有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以以下步驟開展。

（1）提供背景知識，擴(kuò)大知識面。提供必要的背景知識（background information）有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：西方國家人對“salary”、“age”等話題是很回避的，英國人更喜歡問天氣這樣的話題;再比如說，西方國家的親吻作為一種肢體語言是很普通的，但在我們中國可能就是不被接受的。所以文化背景知識的提供與分析是必要的。另外平日可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)各國（尤其是英美國家）的歷史文化背景和民俗習(xí)慣方面的書籍資料，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好的理解所學(xué)知識。

（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀。教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。根據(jù)這一點(diǎn)教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨(dú)特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。

（3）適當(dāng)?shù)恼Z言分析。平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞匯進(jìn)行講解時注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義（contextual meaning ）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。

四、關(guān)于語篇分析的幾點(diǎn)思考：

1. 語篇知識是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識，它可提高閱讀的熟練速度，培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀能力的測試在各種考試中又占很大的比重，獲得應(yīng)試技巧又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟生活的美，懂得感恩，學(xué)會善良，語言綜合能力和知識儲備都得到積累和鍛煉。

2. 語篇分析離不開課堂。在課堂上運(yùn)用有效的閱讀策略能讓學(xué)生掌握語篇分析的技巧，減輕了閱讀困難。課堂上教師的引導(dǎo)、語篇的鋪墊、課堂氛圍、小組討論與探究等方面狠下功夫。重視課堂依舊是我們不能忽視的。

3. 語篇分析對我們教師也提出更高的要求。我們要根據(jù)不同的教材，不同的文章題材，精心備課，提前預(yù)設(shè)好問題和情景鋪墊。同時教師課下應(yīng)苦練基本功，豐富的文化背景知識，扎實(shí)的語言功底，流利地道的英語口語，幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式都對語篇教學(xué)起到事半功倍之效。

五、結(jié)論

以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的----把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運(yùn)用得當(dāng)，長期堅持這樣做有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。

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