王紅利 曲兵兵

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)“觀摩研討活動(dòng)中，兩位老師展示了《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》的課例，觀摩之后進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)研討。作為參會(huì)者對(duì)比課例，反觀自我，現(xiàn)就兩節(jié)課例帶給我的啟示整理如下：

一、教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)——切忌盲目拔高、力避無(wú)故降低

每節(jié)課都有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的指向性，適當(dāng)性，關(guān)系到本節(jié)課的底線和上限。

怎樣將教學(xué)目標(biāo)定位在合理的區(qū)間？怎樣做到不盲目拔高，不無(wú)故降低？其一，鉆研教材。其二，把握學(xué)情。這兩者不可或缺，其一，教材體系有著內(nèi)在的邏輯，潛藏著一節(jié)課將要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的“前世今生”，循著教材的編排主線，明確教材的設(shè)計(jì)意圖必不可缺;其二，學(xué)生是鮮活的人，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的共性，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，才能更好地設(shè)定目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)。

本節(jié)課在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面去把握其特征，進(jìn)一步建立和發(fā)展空間觀念。掌握知識(shí)點(diǎn)為底線，發(fā)展空間觀念為上限。在此區(qū)間定位能夠達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為妥！

兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是不同的，展現(xiàn)了真正的“同課異構(gòu)”。N老師在求新、求異、求變的 教學(xué)設(shè)計(jì)之路上探索嘗試，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幾何畫板呈現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系時(shí)，看似很新穎、形象、動(dòng)態(tài)的顯示為什么有小小的不適應(yīng)？這樣的教學(xué)起點(diǎn)，給其后的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了怎樣的影響？怎樣才能更妥當(dāng)？L老師在看似按部就班的教學(xué)中獲得了意想不到的精彩，小組合作之后的交流和反饋充分有效。

兩位老師在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是創(chuàng)意無(wú)限。N老師設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你幫淘氣把框架搭完整”，L老師的“找出和長(zhǎng)寬高數(shù)據(jù)匹配的物體”，都使得我非常佩服，兼顧了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”，“實(shí)”即特征知識(shí)點(diǎn)，“虛”即空間觀念的建立和發(fā)展。

二、辯證看待“預(yù)設(shè)”與“生成”——基于“學(xué)”預(yù)設(shè)“教”，基于“教”生成“學(xué)”

當(dāng)課堂教學(xué)在實(shí)施中時(shí)，作為教師就要在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間不間斷的徘徊和捉摸。敏銳的捕捉信息，調(diào)整教學(xué)，把控教學(xué)。

當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境中的時(shí)候，肯定會(huì)有原先預(yù)想不到因素添加進(jìn)來(lái)。

假若兩者之間高度契合，那應(yīng)該表明在預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師已經(jīng)充分的考慮了學(xué)生的“學(xué)”。更多的情況是，總有意外的狀況發(fā)生，即“教”與“學(xué)”的不吻合，甚至于錯(cuò)位。此時(shí)我們教師就需要有較大的調(diào)整，但很有可能察覺(jué)不到問(wèn)題出在哪里，被自己預(yù)定的教學(xué)軌跡鎖定，一味慣性的走下去，“教”與“學(xué)”就會(huì)因此而分道揚(yáng)鑣，愈行愈遠(yuǎn)。

預(yù)設(shè)是靜態(tài)的，生成是動(dòng)態(tài)的，能否辯證的理解兩者相輔相成的關(guān)系，基于“學(xué)”預(yù)設(shè)“教”，基于“教”生成“學(xué)”，是考驗(yàn)教師的教學(xué)水平的試金石，也將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)是優(yōu)秀或是平庸的分水嶺。

兩位老師必定在各自的教學(xué)設(shè)計(jì)中下足了功夫，多次推敲了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但“預(yù)設(shè)”畢竟是“預(yù)設(shè)”，然而“生成”仍將不期而至。駕馭“生成”才能順利抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

作為執(zhí)教者本人肯定能感覺(jué)某個(gè)環(huán)節(jié)的不盡人意，有點(diǎn)像開(kāi)車時(shí)檔位和速度不匹配的異常，這時(shí)是需要冷靜的審視，哪里出了問(wèn)題？很可能一個(gè)提問(wèn)的語(yǔ)句沒(méi)有細(xì)究，就會(huì)導(dǎo)致連串的意外反應(yīng)，讓課堂教學(xué)迷霧重重，方向不辨。一節(jié)課勇于嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)值得肯定，同時(shí)一節(jié)課總歸會(huì)有遺憾，有則改之，我們共勉。

三、小組合作看實(shí)效——講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，合作落到實(shí)處

合作、交流是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，由此小組合作成為重要的教學(xué)策略，兩節(jié)課例中都有小組合作，合作學(xué)習(xí)如何有其形到有其神，乃至形神兼?zhèn)?？合作學(xué)習(xí)需要哪些有效支撐？在學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)時(shí)空里，究竟發(fā)生了什么？

作為教師，我們?cè)鯓咏M織才能使得小組合作落到實(shí)處，顯出實(shí)效？這當(dāng)然是一個(gè)不容忽視的小課題。兩節(jié)課的小組合作中都出現(xiàn)了拼組長(zhǎng)方體框架的操作，同樣的操作，我們賦予他怎樣的思維含量。兩位老師的處理是有所不同的，最終的效果也是有差異的。作為小組合作自當(dāng)放在最有價(jià)值的探究處，如何在教學(xué)目標(biāo)中梳理出有價(jià)值的探究點(diǎn)？如何充分的發(fā)揮小組合作策略的價(jià)值？需要教學(xué)技巧與智慧。

兩節(jié)課例中兩位老師都選取了的拼組長(zhǎng)方體框架，表面看動(dòng)手操作是同樣的，但背后的思維含金量是不同的。L老師的小組合作策略在應(yīng)用的時(shí)候講究講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生置于驗(yàn)證猜想的積極氛圍中，充分的生生、師生互動(dòng)，有足夠信息量的的交流反饋使得效果落到實(shí)處。反觀自己的課堂，如果發(fā)現(xiàn)合作探究之后之后，還需要老師重新從頭再來(lái)教，則一定是小組合作的價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，小組合作的組織技巧還應(yīng)該是我們更多一線老師需要補(bǔ)上的一個(gè)短板！

教研需要以活動(dòng)為載體，一次“同課異構(gòu)”課例觀摩研討活動(dòng)，對(duì)于我們每一個(gè)觀摩者都會(huì)有所收獲，感謝兩位老師精彩展示的最好方式就是要比對(duì)自身的課堂教學(xué)，品味得失，思考借鑒，改進(jìn)調(diào)整，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)永無(wú)止境！