【摘 要】思維的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，思維品質(zhì)的形成與發(fā)展是需要通過專業(yè)的訓(xùn)練與有效的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)的。英語(yǔ)作為一門重要的初中課程，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要作用，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、綜合能力、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探析出促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0055-02

英語(yǔ)課程作為初中的重要課程之一，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)該科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生思維以單向度思維—多向度思維—綜合性思維的路徑實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升[1]。聚焦英語(yǔ)課本的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的意象內(nèi)容、情感價(jià)值、審美特性等方面的內(nèi)容，由此可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中更好地了解相關(guān)文章的內(nèi)涵與思想，了解英語(yǔ)的人文精神，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵就是打開學(xué)生思維的天窗，讓學(xué)生不再局限于英語(yǔ)課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是將英語(yǔ)作為一門日常交流與溝通的語(yǔ)言并在生活中有效的運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀涉及多方面的能力和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升有著重要

作用。

一、思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵

思維品質(zhì)是綜合性的素養(yǎng)，系統(tǒng)性的能力。由于學(xué)生先天稟賦不同和后天教育環(huán)境的差異，所以學(xué)生在思維品質(zhì)的發(fā)展與提升上也有一定的差異。新時(shí)期對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括以下內(nèi)容：邏輯能力、思維打開的程度、思維的深度、獨(dú)立思考的能力與素養(yǎng)、創(chuàng)造力與靈活性、思維的敏捷性與能動(dòng)性、反思批判意識(shí)與能力、多維度思維與高階思維的能力、思維的預(yù)見性等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的不同，有針對(duì)性地開展思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，切實(shí)將學(xué)生的思維品質(zhì)培育落實(shí)到位，因?yàn)樗季S品質(zhì)的發(fā)展與提升是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵品質(zhì)和核心

素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展存在的問題

由于初中生面臨著升高中的壓力，所以許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中以中考大綱為教學(xué)指導(dǎo)，以知識(shí)點(diǎn)的講解為教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，但是實(shí)踐能力卻較弱的現(xiàn)象。部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中，沒有堅(jiān)持實(shí)用主義，而有分?jǐn)?shù)主義的教學(xué)傾向，沒有結(jié)合英語(yǔ)課本內(nèi)容適當(dāng)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，同時(shí)也不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)與提升，忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。目前借助網(wǎng)絡(luò)輔助初中英語(yǔ)教學(xué)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助很大，而部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率不高、不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生也相應(yīng)的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課堂參與度低、作業(yè)完成率不高、閱讀理解不充分等問題。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑

（一）英語(yǔ)閱讀片段需深入學(xué)習(xí)、仔細(xì)研讀

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常是先講解生單詞、詞組，然后分析閱讀片段中的句式、時(shí)態(tài)等，最后對(duì)全文進(jìn)行翻譯[2]。這樣的教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育作用不大。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)文本的意象信息、情感信息、審美信息等進(jìn)行全方位的賞析，這樣的學(xué)習(xí)高度和視角才會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀片段進(jìn)行深入理解與賞析，全面地、整體地把握閱讀文本的內(nèi)容與情感思想。

如在仁愛版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Topic 2“A few

students are running around the playground.”

Section C的教學(xué)中，文段主要講述了學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍的情景。教師可以先將文段的單詞、詞組、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等內(nèi)容講解到位，讓學(xué)生了解文段的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生賞析文段的情感色彩，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文段的全面理解與掌握，讓學(xué)生感受文段的情感，提升學(xué)生的感性思維品質(zhì)和想象力。情感認(rèn)知也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，因而教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人本主義與感性認(rèn)知的培育。

（二）利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生多維度思維和高階思

維品質(zhì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在對(duì)信息技術(shù)利用不充分的問題，這就限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面發(fā)展與提升，特別是沒有能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[3]。這就要求教師在教學(xué)中要通過新媒體技術(shù)豐富英語(yǔ)閱讀素材與內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的深入學(xué)習(xí)和全面理解。學(xué)生深度的參與、積極的互動(dòng)、流暢的表達(dá)、生動(dòng)的展示對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著正向的積極作用。

如在仁愛版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Topic 1“Is there

a computer in your study？”Section C的教學(xué)中，首先讓學(xué)生全面掌握文段的內(nèi)容，接著教師鏈接網(wǎng)上的視頻，通過播放一些視頻來(lái)提升學(xué)生對(duì)本文段的賞析的興趣。如播放一些經(jīng)典的影音視頻，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)主人翁的探索精神和創(chuàng)造精神。視頻播放結(jié)束之后，教師讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一來(lái)幫助學(xué)生掌握了課本知識(shí);二來(lái)拓展了學(xué)生眼界;三來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）英語(yǔ)閱讀中加強(qiáng)批判性思維、多維多思能力的培養(yǎng)

要想學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力得到提升，需要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和多維多思的能力。教師根據(jù)英語(yǔ)課文的文本信息，可以培養(yǎng)學(xué)生批判思維和多維多思能力。如在仁愛版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 7 Topic 3

“The food Festival is now open！”Section C的教學(xué)中，課本中提到“Kangkang cooked the most successfully.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Section B中的“價(jià)格表”進(jìn)行合理計(jì)算和思考，從而寫出合理的價(jià)格清單，對(duì)不合理的價(jià)格清單提出修改意見。這就代表著學(xué)生對(duì)文本的理解的維度更多，對(duì)文本信息的掌握更好。這樣的對(duì)比和比較式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的多維多思能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師也可以提出一個(gè)批判性思維的問題：“Do you think who cooked the most successfully？”這個(gè)問題可以讓學(xué)生通過對(duì)Section B的“價(jià)格表”進(jìn)行計(jì)算，了解到Kangkang和Maria掙的錢不如Jane多，從而得出答案是Jane煮的最成功。這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)散，通過對(duì)文本信息的批判性的思考，學(xué)生會(huì)更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，也有利于思維品質(zhì)的有效提升。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用，而思維品質(zhì)的發(fā)展與提升對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這就要求在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，利用閱讀片段來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì);利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生多維度思維和高階思維品質(zhì);加強(qiáng)批判性思維、多維多思能力的培養(yǎng)。同時(shí)探析出多元化的教學(xué)路徑與方式，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李華.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究——以人教版九年級(jí)Unit10 Section B閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

為例[J].校園英語(yǔ)，2020（16）.

[3]鄭新華.激活閱讀課堂提升思維品質(zhì)——以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Section C閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為

例[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳娥君（1981～），女，漢族，福建莆田人，本科，中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師。研究方向：注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)。