江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué)

作文是語(yǔ)文的重要組成部分，統(tǒng)編版教材在統(tǒng)整性原則下，將作文與閱讀之間的關(guān)聯(lián)編排得更加緊密。很多教師常常是教到作文板塊，才進(jìn)行專門的作文訓(xùn)練。實(shí)際上，教師可以借助微作文的訓(xùn)練形式，在把握契機(jī)、豐富形式、整合融通的基礎(chǔ)上，將提高學(xué)生的表達(dá)能力落到實(shí)處。作文資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，教師要樹(shù)立微作文意識(shí)，以切口小、篇幅短的片段練習(xí)為主要手段，將作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中，將微作文訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求，聆聽(tīng)學(xué)生作文水平自然拔節(jié)的聲音。

一、把握時(shí)機(jī)，捕捉微作文訓(xùn)練的契機(jī)

古人指出：文章合為時(shí)而著。生活中的語(yǔ)文資源非常豐富，值得學(xué)生寫進(jìn)作文中的素材不勝枚舉。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！币虼耍處熞３忠活w敏銳的心靈，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的作文訴求，把握合適的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活中一些司空見(jiàn)慣的經(jīng)歷中捕捉微作文的素材，能時(shí)時(shí)刻刻、時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)合適的微作文資源。

比如一次語(yǔ)文課堂上，師生正學(xué)得入神，總務(wù)處的教師闖進(jìn)教室說(shuō)新校服到了，學(xué)生很興奮，打破了課堂的節(jié)奏。這時(shí)，教師如果強(qiáng)拉生拽，效果不見(jiàn)得很好，不如順勢(shì)讓學(xué)生好好看看這套新校服，滿足學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，教師分別拿出男女生的新校服，讓他們一起觀察新校服，從樣式到顏色，從花紋到圖案……隨后，教師還邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別穿上新校服，學(xué)生臉上的笑容甭提有多燦爛了……不一會(huì)兒，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一半，教師敏銳地意識(shí)到這不正是非常有價(jià)值的微作文訓(xùn)練素材嗎？此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶課堂上的經(jīng)歷，選擇其中一部分作為素材，寫成小片段。由于是親身經(jīng)歷，時(shí)間又不長(zhǎng)，內(nèi)心的激動(dòng)和興奮仍在學(xué)生的心中蕩漾，他們紛紛拿出紙筆，洋洋灑灑地寫下了所見(jiàn)、所聞、所感。有的學(xué)生寫觀察，介紹了新校服的樣子；有的學(xué)生寫體驗(yàn)，描述了兩位學(xué)生穿新校服的過(guò)程；有的學(xué)生展開(kāi)想象，憧憬自己穿新校服參加活動(dòng)的樣子。

看新校服、穿新校服，這本不是這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，但突如其來(lái)的變化，打破了原本的預(yù)設(shè)，教師見(jiàn)縫插針，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和想象，獲得了合適的作文素材，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中進(jìn)行了練筆，促進(jìn)了表達(dá)能力的提升。

二、創(chuàng)新形式，開(kāi)辟微作文訓(xùn)練的路徑

很多時(shí)候，教師會(huì)將微作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的隨文練筆結(jié)合起來(lái)。誠(chéng)然，這是落實(shí)微作文訓(xùn)練的重要平臺(tái)，但由于這種形式基本都停留在模仿、遷移和套用的尷尬中，學(xué)生的思維始終局限在單一的形式上，在很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師要不斷創(chuàng)新微作文訓(xùn)練的形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

比如，統(tǒng)編版教材中的《觀潮》語(yǔ)言生動(dòng)、氣勢(shì)磅礴，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知了文本內(nèi)容、掌握了寫作方法后，會(huì)設(shè)置傳統(tǒng)的仿寫活動(dòng)。無(wú)論在內(nèi)容還是形式上，這都顯得過(guò)于老套，讓很多學(xué)生興趣不濃。此時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換視角，遷移角色，改變微作文訓(xùn)練的形式，比如創(chuàng)設(shè)情境：又到了一年一度觀看錢塘江大潮的最佳時(shí)機(jī)了，今年中央電視臺(tái)準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)直播觀潮，假如你是中央電視臺(tái)的外景主持人，需要隨著直播鏡頭，介紹錢塘江大潮的盛況，請(qǐng)你先寫一段介紹詞。顯然，這樣的形式很新穎，學(xué)生已經(jīng)從坐在教室里接受訓(xùn)練的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥醒腚娨暸_(tái)外景直播主持人，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有了更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，很多學(xué)生一下子來(lái)了興趣。究竟該怎么寫呢？這一微作文的訓(xùn)練不能脫離兩方面內(nèi)容：一是這篇課文的語(yǔ)言和內(nèi)容；二是以前錢塘江大潮的視頻。為此，教師再次指導(dǎo)學(xué)生深入到文本中感知，品味文本的語(yǔ)言，借鑒作者的寫法。隨后，播放以前錢塘江大潮盛況的視頻集錦，讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生創(chuàng)作完成，教師可以搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿電視臺(tái)外景主持人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，契合了學(xué)生角色體驗(yàn)的內(nèi)在滿足感。

三、整合融通，彰顯微作文訓(xùn)練的價(jià)值

微作文訓(xùn)練并不是摒棄綜合性的作文指導(dǎo)，任何形式都有其價(jià)值，都能推動(dòng)學(xué)生作文表達(dá)能力的不斷提高，但如果教師局限于某一種形式，或者將多種形式的作文訓(xùn)練完全割裂開(kāi)來(lái)，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師可以采用先分解后融合的方式，積極整合和融通多種訓(xùn)練形式，最終形成教學(xué)合力，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

以統(tǒng)編版四下作文六“我學(xué)會(huì)了（ ）”為例，編者提出了這樣的訓(xùn)練要求：1.你是怎樣一步步學(xué)會(huì)了做這件事情的；2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難？你是怎樣克服的？3.在克服的過(guò)程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎樣的變化？都可以寫進(jìn)作文中?？v觀這三條建議，有非常鮮明的指向性：第一條“是怎樣學(xué)會(huì)這件事情的”，指向于選擇素材，并對(duì)素材中的事件經(jīng)過(guò)進(jìn)行梳理，明確作文的板塊——針對(duì)這條建議。教師在作文前，可以通過(guò)微作文的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，并通過(guò)練筆設(shè)計(jì)事情的來(lái)龍去脈，規(guī)劃作文的整體板塊。第二條要求“遇到了哪些困難？你是怎樣克服的”，旨在豐富作文表達(dá)的內(nèi)容——教師可以針對(duì)這一要求，組織學(xué)生在微作文訓(xùn)練中，描寫遇到的障礙，并交代是如何想方設(shè)法克服障礙的。第三條“你是怎么做的，又是怎么想的”，則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫自己的言行——教師可以在正式作文前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)展現(xiàn)自己克服困難的過(guò)程。

在這一案例中，教師將一篇完整的作文教學(xué)要求，分解為不同的步驟，并利用微作文將這些步驟分別進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，然后通過(guò)作文教學(xué)相機(jī)組織，更好地推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

大雨酣暢淋漓，但小雨潤(rùn)物無(wú)聲。微作文作為重要的作文訓(xùn)練形式，需要教師在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，巧妙設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，并與常規(guī)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，以更好地推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。