江蘇省揚州市育才小學東區(qū)校

寫作是語文教學不可或缺的重要組成部分，不僅能促進學生語言表達能力的提高，還能樹立正確的價值觀，讓學生健康成長。所以，在小學寫作教學中，教師要重視作文講評教學，通過恰當點評，提出具體的修改意見，讓學生掌握豐富的寫作技巧，提高寫作能力，進而寫出吸引人閱讀的文章。筆者結合多年的教學實踐，分析小學作文講評教學中的關注點，并提出具體的措施。

寫作并非簡單地將詞匯、材料堆砌在一起，需要具體分析寫作要求，設計文章的結構，表達想法與真情實感，進而不斷提高書面表達能力。教師除了要重點講授寫作技巧，還要對學生的作文進行科學有效的講評與指導，以便讓學生在寫作時把握方向，少走彎路，這有助于寫作能力的穩(wěn)步提高。所以，教師僅要鼓勵學生多表達、多寫作，還要用及時且靈活的作文講評激活學生的寫作思維，讓他們積累寶貴的寫作經驗，寫出文質兼美的文章。

一、重視批改工作

作文講評活動首先要關注學生的自主批改，這一環(huán)節(jié)是課堂講評的基礎。教師在批改作文的過程中，能對學生的表達意圖、詞匯掌握能力、書面表達能力以及結構組織能力等有全方位的了解。教師能了解學生的問題，及時指導學生改正。

比如，有些學生寫“身邊的人”這類寫人題材的作文時，能表現(xiàn)出很高水準，但是寫“我和××過一天”等這類記敘文時卻較為吃力，在針對這部分學生的講評教學中，需要指導他們多寫記敘類文章。又如，通過批改發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作過程中不夠專注，出現(xiàn)了大量錯別字，就要重點提醒他們認真寫作，養(yǎng)成仔細檢查的習慣，逐漸改掉粗心的毛病。同時，教師還要用記錄本將所有學生的問題詳細記錄下來，而不是簡單地打個分數(shù)就完成任務，需要對學生進行長期觀察，重視作文批改。

二、小組互動講評

在基礎教育階段，學生之間的互動非常重要，能促進學生團隊合作能力以及人際交往能力的提升。在小學作文講評教學中，通過合作點評，能讓他們學習到其他同學的寫作經驗，接觸到更多類型的寫作思路以及結構形式。所以，教師要給予學生一定的空間，開展小組互動講評，全方位訓練學生的寫作能力與評價能力，從而在互動講評過程中不斷進步。

比如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學中，學生通過大膽想象，紛紛寫下20年后自己家鄉(xiāng)發(fā)生的變化。在作文講評活動中，教師可將學生分為多個小組，每組4-6人，在小組內部分享寫作思路，然后互相點評作文內容。一方面，要糾正作文中的錯別字、病句，保證表達方式正確且邏輯清晰；另一方面，要客觀分析作文內容、結構，共同制定明確的修改計劃，通過集思廣益提升學生的作文修改水平。

三、逐一講評

在傳統(tǒng)的小學作文講評教學中，教師會統(tǒng)一講授寫作技巧以及解讀優(yōu)秀范文，然而大部分學生不能將這些知識點與自己“對號入座”，難以從統(tǒng)一的作文講評中找到自己作文的問題。再加上學生寫作中出現(xiàn)的問題不一樣，需要教師提供更有針對性的講評指導，所以應逐一講評，重視學生的個體問題。

比如，在“介紹一種事物”的寫作教學中，重點在于教會學生掌握狀物類文章的寫作技巧，面對學生各種各樣的問題，教師需要一對一地進行作文講評與指導。比如，有的作文缺少對事物特點的描寫，只顧著表達自己對事物的看法，不利于展示事物的特點。針對這一問題，教師要求這名學生仔細觀察事物的特點，比如形狀、顏色等，同時將自己對事物的觀感、觸感等描寫出來，在豐富作文內容的同時，也能讓讀者對該事物有清晰的印象。又如，有的學生能按照合理的結構順序描寫事物，但是缺少真情實感，導致可讀性不強。教師要了解學生的表達意圖，鼓勵他們用書面語言表達情感。

四、賞識評價

講評時，教師首先要通篇閱讀，做好批注，然后在學生的作文下方寫下鼓勵、賞識的評語，比如用詞恰當、邏輯通順等。尤其是學生寫出了精美語句時，應用波浪線劃下來，讓學生更直觀地看到教師的賞識，這在一定程度上能激發(fā)學生的寫作欲望，會更加努力地寫出更多好詞好句。

比如，在“我的心愛之物”的寫作教學中，教師要求學生自主選擇喜歡的物品描寫，并在大量描述性語句中找出寫得好的地方用波浪線劃下來。比如，有的學生恰當?shù)厥褂昧伺疟染涫健⒈扔魇址?、擬人手法等，可以在講評中提出表揚。同時，教師也可讓學生分享寫作經驗，比如在“縮寫故事”的寫作活動中，教師可鼓勵學生上臺講述縮寫的主要方法，通過分享、交流促進共同進步。這也是一種賞識教育，是對學生能力的肯定，讓學生樹立寫作自信。

五、范文啟發(fā)講評

講評時教師需要明確重點，因為作文中的問題有很多種類型，比如邏輯混亂、主旨模糊、內容缺失等。要想解決這些問題，需要對重點問題進行集中講評。比如針對主旨模糊的問題，要特別強調學生在寫作中要突出主題。可用范文啟發(fā)學生，了解優(yōu)秀的作文是什么樣的，參考借鑒，反思自己作文中有哪些不足。

比如，在“‘漫畫’教師”的寫作教學中，大部分學生會聚焦于對教師外貌、動作、衣著的描寫，極少涉及更內在品質的挖掘。針對這種普遍存在的問題，教師可利用范文重點講解。首先，教師可通過網(wǎng)絡搜索1-2篇寫人的范文，要求學生閱讀，并與自己的作文比較，找出兩者之間在結構、內容等方面的共同點與差別。學生仔細閱讀后，很快便發(fā)現(xiàn)自己的作文中有描寫失衡的問題，然后借鑒范文的寫作方法修改。這種作文講評方式能很好地照顧到學生的自尊心，不會打擊他們的寫作自信，教學效果不錯。

綜上所述，在小學作文講評教學中，教師要格外關注對學生作文的修改與評價，并且發(fā)揮范文的作用，明確指導重點，給予學生鼓勵與肯定，確保作文講評教學能引發(fā)學生的自我反思，促進其積累豐富的寫作經驗，掌握必要的寫作技巧，全面提升寫作能力。