劉賽

教師回應(yīng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的紐帶，也是教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要保證。但有些教師往往忽視幼兒的問題或反應(yīng)，不能有效地回應(yīng)幼兒，從而使教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效。教師不僅要具備設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，還要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。教師只有在觀察、傾聽、追隨幼兒的過程中靈活地回應(yīng)幼兒，才能真正發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，幫助幼兒獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)存在的問題

1.漠然處置型：教師的預(yù)設(shè)意識(shí)過強(qiáng)，漠視幼兒的問題或反應(yīng)。

在大班故事《城里來了大恐龍》教學(xué)活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，為了引起幼兒的興趣，教師用問題導(dǎo)入：“今天，我們班來了一個(gè)龐大的動(dòng)物朋友，猜猜是誰呢？”幼兒紛紛猜測(cè)是大象、鯨魚、犀牛等。由于幼兒的回答都不是教師想要的答案——恐龍，因此教師沒有給予幼兒任何回應(yīng)，只是一味地追問：“還有呢？誰有不同的答案？”教師不理不睬的回應(yīng)態(tài)度，打擊了幼兒的積極性，無效的追問也沒有給幼兒提供新的思考線索，最終使導(dǎo)入活動(dòng)索然無味，幼兒也毫無興趣可言。

2.復(fù)讀機(jī)型：教師單一地重復(fù)幼兒的回答，不會(huì)靈活采用回應(yīng)策略。

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“誰的積木多”中，教師想請(qǐng)幼兒兩兩結(jié)伴玩“剪刀、石頭、布”的游戲贏取積木，便提問：“你們玩過‘剪刀、石頭、布的游戲嗎？怎樣讓自己贏呢？”幼兒的回答有：“動(dòng)腦筋想對(duì)方會(huì)出什么。”“一定要兩個(gè)人一起出才行。”“看看對(duì)方上次出了什么。”……教師重復(fù)著幼兒的回答，對(duì)于“怎樣贏”的游戲方法并沒有加以總結(jié)和提煉，如要不斷地變化手勢(shì)、仔細(xì)觀察對(duì)方出的規(guī)律等。顯然，教師的重復(fù)回應(yīng)對(duì)幼兒沒有意義，無助于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.表揚(yáng)肯定型：教師不善于捕捉幼兒回答中的價(jià)值點(diǎn)，只會(huì)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言回應(yīng)幼兒。

在中班繪本閱讀活動(dòng)《其實(shí)我很喜歡你》中，教師以“為什么要交朋友”引發(fā)幼兒討論，感受友誼帶來的快樂。幼兒有的說：“有朋友可以去家里做客。”有的說：“好朋友可以一起玩?！庇械恼f：“和朋友在一起不孤單?！薄處煻家浴澳阏姘簟薄昂懿诲e(cuò)”等來回應(yīng)幼兒，忽視了幼兒回答中有關(guān)朋友交往的“有朋友可以分享快樂”“合作玩游戲”“說悄悄話”等有價(jià)值的隱性經(jīng)驗(yàn)，致使教育目標(biāo)不能有效落實(shí)。

4.避重就輕型：教師捕捉不到幼兒回答的重點(diǎn)，抑制了師幼深層次的互動(dòng)。

在大班科學(xué)活動(dòng)“種子藏在哪里”中，教師問：“誰來介紹一下，你帶了什么植物果實(shí)？”第一名幼兒回答：“我?guī)У氖屈S瓜，它綠綠的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，吃起來味道很好，里面還有小種子?！苯處熁貞?yīng)道：“你說得真完整，把果實(shí)的顏色、形狀、味道都說出來了?！北敬谓虒W(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是種子，但教師卻避開了幼兒發(fā)現(xiàn)“種子”這一重要線索，只肯定了幼兒對(duì)果實(shí)顏色、形狀和味道的完整性表達(dá)，致使師幼難以圍繞種子展開進(jìn)一步的互動(dòng)。

二、教學(xué)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略

1.欣賞激勵(lì)式回應(yīng)：教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地予以表揚(yáng)和激勵(lì)。

在大班語言活動(dòng)“繞口令《扁擔(dān)長(zhǎng)板凳寬》”中，為了讓幼兒感受繞口令中“an”的韻腳，教師引導(dǎo)幼兒嘗試快速數(shù)出10個(gè)蛋。一個(gè)小男孩深吸一口氣，滿懷信心地站起來嘗試。但是為了求快，數(shù)到第5個(gè)蛋時(shí)，他開始停頓、口齒不清，很多小伙伴笑了起來，他沮喪地低下了頭。教師細(xì)致地觀察到他的動(dòng)作、表情，用夸贊的語氣回應(yīng)道：“你能連貫地?cái)?shù)到第5個(gè)蛋，我能感覺到你在努力地提高速度，想要完成這個(gè)超難度的挑戰(zhàn)?！苯處熇斫獾脑捳Z、欣賞的回應(yīng)，既尊重了小男孩的“小失誤”，又肯定了他勇于挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“快速數(shù)出10個(gè)蛋”的超難度，對(duì)其他幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)也有很好的激勵(lì)作用。

2.歸納提升式回應(yīng)：教師對(duì)幼兒的回應(yīng)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納和提升。

在大班社會(huì)活動(dòng)“生活中的信號(hào)”中，教師首先請(qǐng)幼兒分享調(diào)查表《我發(fā)現(xiàn)的信號(hào)》。幼兒有的介紹了交警的手勢(shì)、有的發(fā)現(xiàn)了電梯里亮起的數(shù)字、有的分享了手機(jī)的鈴聲……教師耐心地聽完幼兒的分享后回應(yīng)：“你們真像小偵探，找到了生活中各種各樣的信號(hào)。像手機(jī)鈴聲、門鈴、哨聲，這些都是聲音信號(hào);像交警、指揮家、裁判等使用的是動(dòng)作信號(hào);電梯數(shù)字燈、紅綠燈、車輛轉(zhuǎn)向燈等是燈光信號(hào)……這些信號(hào)讓人們的生活更方便快捷、更有秩序?！苯處熢诔浞謨A聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。

3.追問拓思式回應(yīng)：教師對(duì)幼兒回答的重點(diǎn)問題要敢于追問，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和想法，從而拓展幼兒的思路。

在大班社會(huì)活動(dòng)“玩具交換會(huì)”中，面對(duì)幼兒帶來的各式各樣的好玩具，教師發(fā)起討論：“怎樣才能換到自己喜歡的玩具？”有幼兒說：“好好跟他說?！苯處熥穯枺骸霸趺凑f才是好好說呢？為什么要好好說呢？這樣做給人的感覺是怎樣的？”有幼兒說：“用自己的玩具吸引他?！苯處熃又穯枺骸澳阆朐鯓游?？說些什么？做些什么？這樣做對(duì)方可能會(huì)有什么表現(xiàn)？”……每一個(gè)答案背后都有幼兒獨(dú)特的想法，教師要圍繞目標(biāo)及時(shí)捕捉能夠繼續(xù)追問的信息。教師通過一系列的追問，給幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)、思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒在相互交流中發(fā)現(xiàn)了交換玩具的好辦法，而教學(xué)的重點(diǎn)則在步步追問中得到有效的解決。在日常教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不敢追問幼兒，唯恐幼兒的回答讓自己措手不及。其實(shí)只要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和幼兒興趣等進(jìn)行追問，就有助于拓展幼兒思維和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.順應(yīng)推動(dòng)式回應(yīng)：當(dāng)幼兒偏離活動(dòng)時(shí)，教師要順應(yīng)幼兒的興趣，并順勢(shì)推動(dòng)幼兒回歸原活動(dòng)之中。

在小班戶外體育游戲“小青蛙跳荷葉”中，空中突然飛來幾只蜻蜓，立刻吸引了幼兒的興趣。他們中斷正在玩的游戲，開始追著蜻蜓跑。教師沒有制止幼兒，而是參與到“歡迎蜻蜓”的行列，熱情地跟蜻蜓打招呼：“蜻蜓您好，你是來看小青蛙們跳荷葉的嗎？原來你想當(dāng)小裁判啊！”幼兒一聽，立刻來了精神，紛紛回到小青蛙的角色中繼續(xù)游戲。這樣的回應(yīng)既順應(yīng)了幼兒的興趣需要，又巧妙地把幼兒的注意力帶回“小青蛙跳荷葉”游戲中。教學(xué)活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，幼兒的參與感、表現(xiàn)欲更強(qiáng)烈，更利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

5.修正補(bǔ)充式回應(yīng)：當(dāng)幼兒語言零碎、表達(dá)不清時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽并對(duì)幼兒的回答予以修正或鼓勵(lì)同伴予以補(bǔ)充。

在大班社會(huì)活動(dòng)“綠色出行”中，幼兒對(duì)于“公交車是不是綠色出行方式”這一問題意見不一致。絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為公交車排放尾氣就不是綠色的出行方式，只有幾個(gè)幼兒持反對(duì)意見。教師請(qǐng)其中一名幼兒說說自己認(rèn)為公交車是綠色出行方式的理由，他反復(fù)說：“公交車只有一點(diǎn)點(diǎn)尾氣，拉人很多，人不坐公交車，尾氣更多、更不好……”其他幼兒則爭(zhēng)辯道：“有尾氣就不是?！彼钡眯∧樛t，卻又不知道該如何反駁。教師連忙回應(yīng)道：“你是想說，雖然公交車排放一點(diǎn)尾氣，但是它能承載很多人。如果坐公交車的人都改成坐小汽車出行，就會(huì)排放出更多尾氣，所以你認(rèn)為公交車是綠色出行的方式，是這個(gè)意思嗎？”他贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師以自己的理解用合乎語法的句子把幼兒的想法完整、準(zhǔn)確地表述出來，修正了幼兒的回答，有助于活動(dòng)的持續(xù)開展。教師也可以運(yùn)用“誰聽懂他的想法了？來說一說吧”“哪位小朋友想補(bǔ)充一下？”等方式引導(dǎo)其他幼兒予以補(bǔ)充。這既可使回答者的想法更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又增加了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。教師有效回應(yīng)的策略遠(yuǎn)不止上述這些，一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，這就需要教師不斷探索與反思，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要、個(gè)體差異等采用不同的回應(yīng)策略，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。