黃世清

【摘? ? 要】小組合作學習作為新課程改革倡導(dǎo)的有效學習方式之一，受到廣大教師認可和廣泛實施。但在實際教學中，小組合作學習存在“作秀”、流于形式等現(xiàn)象和實效性不高的問題。為此，本文作者通過數(shù)學課堂教學中不斷探索研究，提出了相應(yīng)的教學對策，恰當?shù)乩煤桶l(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢取得了較好的教學效果，切實提高了小組合作學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學課堂;教學小組;合作學習;問題及對策

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0016-02

【Abstract】As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. But in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "show" and mere formality. Therefore， this paper will continue to explore and research in mathematics classroom teaching， put forward the corresponding teaching countermeasures， properly use and play the advantages of group cooperative learning， achieved good teaching effect， and effectively improved the effectiveness of group cooperative learning.

【Keywords】Junior high school mathematics classroom; Teaching group; Cooperative learning; Problems and countermeasures

小組合作學習是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習形式，它的主要優(yōu)勢在于凝聚小組成員的智慧解決一個或一些疑難問題。然而，在初中數(shù)學課堂教學實踐過程中，小組合作學習流于形式，沒有真正發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)越性。

一、初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）小組分組欠缺科學性，小組成員之間起不到“傳幫帶”的作用

小組合作學習最大的優(yōu)勢在于發(fā)揮小組成員的學科優(yōu)勢，幫助、帶動小組其他成員共同進步和提高。然而，在實際教學過程中，教師通常簡單地以班主任分的小組為單位進行教學，或者直接以前后兩排的4個或6個學生為小組進行教學，小組長要么是身強力壯的大個子擔當，要么是調(diào)皮搗蛋的學生擔當。這樣，在表面上看各小組的紀律井然有序，然而，由于小組長在學習過程中不能發(fā)揮學科帶頭的優(yōu)勢和組織協(xié)調(diào)能力，使小組其他成員各自為戰(zhàn)、單打獨斗，難以達到小組合作學習應(yīng)有的學習效果。

（二）小組合作學習流于形式，學生合作參與意識不強

初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的核心目的是讓學生在學習上的積極性得到提升，能夠主動參與到學習任務(wù)當中。而從現(xiàn)狀上來看，很多初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的教學實踐效果并不夠，小組學習模式成了一種形式，在具體的責任分工上缺乏引導(dǎo)，基本上成了學習能力強的學生的學習能力更強，對知識理解更深入的學生的課堂，很多對問題和知識點理解不足的或是很多由于性格內(nèi)向，不敢表達自身的意見的學生只能被動聽從其安排，在小組討論中，要么不參與討論要么討論效果差，還存在一種不好的現(xiàn)象，那就是很多學生組成的學習小組由于對知識內(nèi)容缺乏興趣，討論內(nèi)容并沒有貼合教學內(nèi)容，造成了表面上課堂討論十分激烈，但效果卻很差的情況。

（三）小組合作學習方式使用過于頻繁，易分散學生的注意力

初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的形式在使用過程中應(yīng)該重視使用的時機和形式，良好的利用才能夠使教學工作事半功倍。而很多教師由于接觸數(shù)學課堂教學小組合作學習模式的時間不足，在應(yīng)用上缺乏科學性，導(dǎo)致在教學當中，對于任何內(nèi)容都采取數(shù)學課堂教學小組合作學習的模式但達不到學習效果的結(jié)果。因此，數(shù)學課堂教學要在合適的時機運用小組合作學習的模式，在施行時要有良好的教學氛圍和契合的教學內(nèi)容，不當?shù)膽?yīng)用會讓學生在思考知識內(nèi)容的過程中注意力受到分散無法更好地對問題進行思考，反而會降低學習效率。還有一些教學單純是為了表現(xiàn)課堂教學的效果，在公開課等形式中，不考慮教學內(nèi)容，采用數(shù)學課堂教學小組合作學習的模式來做樣子，反而浪費了課堂教學時間，降低了教學效果。

二、初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實施措施

（一）認真研究學生，進行科學分組

數(shù)學課堂教學小組合作學習模式的開展基礎(chǔ)是教師參與組建良好的學習小組，學習小組的總體質(zhì)量影響著整個小組中所有成員的學習效果。教師在組建合作學習小組之前，要對班級中的學生進行了解和觀察，對每個學生的性格、組織能力和學習能力有一個明確的了解，同時教師還要和學生進行溝通和交流，了解學生對學習的興趣和學習目標。借助對班級學生整體情況的詳細了解，制定出一個科學的標準，將學生進行分類，通過組建臨時小組的形式，嘗試性地組建起學習小組，觀察在學習當中，小組成員的學習效果，針對效果反饋，調(diào)整組建小組的策略，同時，還要對班級學生進行磨合。臨時小組的效果反饋是教師進行小組調(diào)整的重要參考數(shù)據(jù)，還要盡可能地縮小小組間的差異，并嘗試讓學生自主推選具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學生擔任組長，使小組在學習活動中分工明確，提升效率。

（二）認真研究教材，精心設(shè)計小組合作學習內(nèi)容

數(shù)學課堂教學小組合作學習模式的另一大作用在于，通過構(gòu)建起小組中的成員關(guān)系，使每個學生主體保持平等的地位，能夠在學習活動中，讓學生更好地表達自身的意見。同時，激勵學生主動參與到學習當中，主動思考問題，探究知識，同時和成員之間相互團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)起團結(jié)互助的精神。在課堂教學當中，教學小組的合作學習效率并不體現(xiàn)在頻繁的討論當中，而應(yīng)該是讓學生針對教學當中的重點難點進行討論并得出成果。因此，確定教學小組討論的內(nèi)容是教師在課堂教學之前就應(yīng)該設(shè)計好的重點，因此這也使得教師必須對教材和教學內(nèi)容有充分的了解，在進行小組討論，能夠選擇其中能更好地激發(fā)學生討論熱情的內(nèi)容，同時具有更廣的適應(yīng)性，對學生的思維能力有更強鍛煉作用的知識點，引導(dǎo)學生通過討論逐漸掌握知識內(nèi)容和解題方法。

（三）給予各小組充足的展示機會和適當?shù)闹笇?dǎo)

數(shù)學課堂教學小組合作學習模式中，除了討論階段以外，討論之后分析獲得的成果也是一個重要的內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生先尊重他人的思想成果，對他人的結(jié)果進行思考，對比本組的討論學習成果，找出其中的不同，并分析他組與本組之間出現(xiàn)差異的原因，對雙方存在的問題進行反思。同時，思考其他組值得借鑒的想法和思維，并在之后學習中加以運用不斷完善自身的思路和方法。另外教師還應(yīng)該對進行討論成果展示的學生進行鼓勵和引導(dǎo)，讓學生更好地將本組的學習成果展現(xiàn)出來，討論的結(jié)果無論對錯或是否是最佳答案，都應(yīng)該尊重學生，讓學生能夠保持對問題思考的積極性。

（四）合理激勵、及時評價小組學習活動

在很多數(shù)學課堂教學小組合作模式的應(yīng)用當中，教師往往將重點集中在對思考成果的分析和評判上，忽視了對小組成員的激勵和評價，讓小組成員的思想成果有一種沒能得到認可的感覺，容易讓學生產(chǎn)生負面情緒和不良心理，學生之間的合作關(guān)系會逐漸淡化，進而影響到學習效果。針對這種情況，簡單的物質(zhì)獎勵和口頭表揚，都是很好的激勵手段，另外，還可以建立起一套簡單的評分機制：將小組在問題中的思考內(nèi)容和思考結(jié)果與知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容重合程度等方面作為評分的標準，然后根據(jù)這種標準進行簡單的評選，讓表現(xiàn)優(yōu)異的小組能夠更有成就感，同時，激勵表現(xiàn)不佳的小組繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的模式既能夠使學生之間團結(jié)成一個整體，又能夠讓學生保持作為獨立個體與其他個體之間的公平性，在保障了學生之間互幫互助相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，也能夠讓學生之間保持平等的溝通關(guān)系，同時對于自身思考的成果也能使學生毫無阻礙地進行表達。同時，以討論和思考為主的學習過程也讓個人思維得到了鍛煉，通過不斷的應(yīng)用基礎(chǔ)知識對問題進行思考，學習質(zhì)量和學習效率也能夠得到較大的提升。

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（責編? 楊? 菲）