安冉

【摘要】幼兒入園是幼兒各種能力形成發(fā)展的重要時期，有一個良好的入園環(huán)境，不論是對幼兒的身心發(fā)展還是教育的實施都有著重大的意義，在這一時期教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變是幼兒需要克服的第一關(guān)。而關(guān)于教育環(huán)境，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)則具有獨特的主張，它以整體的、系統(tǒng)的、交互的原則看待環(huán)境的轉(zhuǎn)變，將教育環(huán)境置于更廣闊的背景之中。因此，本文嘗試從更加宏觀的角度關(guān)注幼兒入園這一特殊時期，從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角探討幼兒入園期間教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變及其啟示。

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)? 嵌套系統(tǒng)? 教育環(huán)境? 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0132-03

一、基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的幼兒環(huán)境嵌套系統(tǒng)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)將生態(tài)環(huán)境視為一種重疊結(jié)構(gòu)，就像俄羅斯套娃一樣，由內(nèi)而外一個套著一個，最內(nèi)層是微觀系統(tǒng)，也是最接近幼兒生活及經(jīng)驗的系統(tǒng)，第二層是中間系統(tǒng)，這一系統(tǒng)間接與幼兒接觸，第三層是外層系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)內(nèi)，兒童一般并不會直接接觸，但是會產(chǎn)生一定的影響作用，而處在最外層的是宏觀系統(tǒng)。

在這一嵌套系統(tǒng)中，不同的系統(tǒng)對幼兒具有不同的影響。首先，微觀系統(tǒng)的概念是“發(fā)展中的個體在特定客觀環(huán)境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系范型”[1]，在兒童入園導(dǎo)致教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程中，主要是由幼兒、教師以及家長所構(gòu)成的同心圓系統(tǒng)，這一系統(tǒng)與幼兒接觸的頻率最高，因此，該系統(tǒng)會在一定程度上直接影響幼兒的成長與發(fā)展，在家庭的教養(yǎng)方式上，存在著權(quán)威性、專制型、溺愛型和忽視型四種類型，在師生交往中，則存在著俯視式、平視式和仰視式;中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展中的個體積極參與的兩個或多個直接環(huán)境之間的相互關(guān)系”，主要包括幼兒園、家庭和社區(qū)之間的互動關(guān)系，在這一系統(tǒng)下，這三者的互動及其質(zhì)量最為影響兒童對環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力，同時，對兒童發(fā)展及成長的作用就越大;外層系統(tǒng)是指“發(fā)展中的個體不直接主動參與的個體環(huán)境，但是這個環(huán)境中的事件卻與幼兒直接參與的環(huán)境中的事件發(fā)生著相互影響”，主要包括父母的經(jīng)濟收入，家庭社會地位、幼兒園教育理念等，在這一系統(tǒng)中，相關(guān)環(huán)境雖然沒有直接影響到幼兒，卻深深地影響著與幼兒直接互動且關(guān)系密切的人，以通過他們間接影響幼兒。

二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下淺析兒童入園教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變

美國當代心理學(xué)家布朗芬布倫納提出人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，并將其界定為“是對不斷成長的有機體與其所處的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程進行研究的一門學(xué)科，且有機體與其所處的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系以及這些環(huán)境賴以生存的更大的環(huán)境的影響”[2]，該理論主要研究個體的成長和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。

（一）微觀系統(tǒng)分析：直接作用于兒童的系統(tǒng)。在人類生態(tài)系統(tǒng)中，微觀系統(tǒng)是指“生活于一個具有特殊的物理和物質(zhì)特征的特定背景中的發(fā)展中個體所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的模式”。即角色、人際關(guān)系、活動為這一系統(tǒng)中的三個主要構(gòu)成要素，而體現(xiàn)在幼兒身上，則主要有三種典型的微觀系統(tǒng)：家庭、同伴群體和學(xué)校。

1.角色。布朗芬布倫納在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中提出了“生態(tài)變遷”，這一概念是指當角色、環(huán)境或兩者均發(fā)生改變時，個體在生態(tài)環(huán)境中的位置也隨之改變。對于剛?cè)雸@的幼兒來說，成長環(huán)境的改變最為直觀的，而伴隨著環(huán)境的變化，幼兒在這一環(huán)境中的角色也自然而然發(fā)生了變化，這就是一個生態(tài)變遷的發(fā)生過程。幼兒大致在3-4歲左右入園，從以自我為中心的家庭走入以集體為中心的幼兒園中，開始嘗試融入到班級這個大家庭中，角色的轉(zhuǎn)變是毋庸置疑的，他們從家中的寵兒成為班集體中的一分子、從家中的唯我獨尊到班級中的平等友愛，在這個轉(zhuǎn)變過程中，入園前的親子關(guān)系、家庭的教養(yǎng)方式就顯得尤為重要，例如專制型家庭的兒童會表現(xiàn)出依賴性強，缺乏安全感，所以在入園之后，可能會出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，例如焦慮、哭泣等負面情緒和行為;溺愛型家庭的孩子多自我為中心、任性、心理承受能力差，在入園后依舊希望得到大量的關(guān)注和愛護，一旦沒有在幼兒園中得到滿足，那么則有可能會出現(xiàn)任性哭鬧、不能與其他小朋友融洽相處，難以適應(yīng)幼兒園中的一日生活和常規(guī)安排;權(quán)威家庭的孩子進入幼兒園之前就已經(jīng)學(xué)會了一定的生活自理能力，可以自己獨立的做一些簡單的工作，例如學(xué)會穿脫衣服、獨立就餐等生活常規(guī)，并很快適應(yīng)幼兒園生活，完成角色的轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)系。幼兒進入幼兒園中除了角色的轉(zhuǎn)變之外，還有關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在入園之前，幼兒主要是在家庭中處理親子關(guān)系，而進入幼兒園中，則又出現(xiàn)了一種新的關(guān)系——師幼關(guān)系，教室與幼兒之間的關(guān)系在很大程度上決定了幼兒入園的適應(yīng)程度，一段良好的師幼關(guān)系可以幫助幼兒建立全面的認知，增強幼兒親社會行為的快速發(fā)展，減緩幼兒的入園焦慮。有關(guān)研究表明，幼兒與教師之間的良好師生關(guān)系對兒童親社會行為具有較強的促進作用;而沖突性的師生關(guān)系則可能會導(dǎo)致幼兒的反社會行為產(chǎn)生。[3]

3.活動?；顒邮侨祟惏l(fā)展生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)中的第三個要素，在入園之前，幼兒的活動主要集中于與父母家人的互動，而在入園之后，活動變得豐富多樣，除了家人，教師之外，還有一個影響幼兒活動的主要因素便是同伴，在幼兒園中，幼兒的活動大多數(shù)是與同伴一起進行的，這也是幼兒入園之后，教育環(huán)境轉(zhuǎn)變的一大特點，而同伴關(guān)系對幼兒的發(fā)展以及融入新的環(huán)境也具有不可忽視的作用，尤其是在幼兒親社會行為的培養(yǎng)方面，豐富的社會活動可以在極大程度上促進幼兒的發(fā)展，使幼兒在與同齡人交往的過程中通過模仿學(xué)習(xí)得到強化。這也與皮亞杰的兒童發(fā)展理論相契合，入園之前兒童主要以自我為中心來發(fā)展自我意識，但隨著在園活動的增多，與同伴交往的頻率增多，對活動規(guī)則和要求的認識逐漸清晰，逐步發(fā)展為去自我中心，步入社會自我時期。

（二）中間系統(tǒng)：兒童發(fā)展背景之間關(guān)系的聯(lián)系和過程。中間系統(tǒng)主要起著聯(lián)系家庭、幼兒園和社區(qū)三者的樞紐作用，是連接微觀系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的樞紐，它對幼兒的發(fā)展與影響主要是通過抽象形式展開的，在這里最為直觀的一點便是教育理念。在幼兒入園之前，接觸最為頻繁影響最為深遠的莫過于家庭和父母，在這一過程中，家庭的教育理念便顯得尤為重要，良好的家庭教育理念會加快兒童入園適應(yīng)，促進幼兒融入環(huán)境，但與之相反，與幼兒園教育理念相悖的家庭教育理念則有可能會導(dǎo)致孩子在入學(xué)后產(chǎn)生認知沖突，造成心理上的矛盾，進而導(dǎo)致兒童融入集體的困難，比如說五加二等于零，即當學(xué)前兒童在園5天所學(xué)到的社會認知與周末在家2天家長的教育理念出現(xiàn)沖突時，幼兒初步習(xí)得的社會認知及行為未能及時強化而逐漸消退[4]，微觀系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的鏈接依賴中間系統(tǒng)，所而中間系統(tǒng)又是兒童發(fā)展背景之間關(guān)系的聯(lián)系和過程，所以保證家園教育理念、行為的連貫性與一致性，形成學(xué)前兒童入園后良好行為的培養(yǎng)，需要二者共同發(fā)力。

（三）外層系統(tǒng)：間接作用于兒童的系統(tǒng)。外層系統(tǒng)是指并不與學(xué)前兒童直接接觸，但是卻會間接地對兒童產(chǎn)生影響作用的系統(tǒng)，例如父母或家庭的經(jīng)濟水平、社會廣播傳媒的影響等。這一系統(tǒng)看似與兒童的接觸最為疏遠，兒童也并不會直接與這一系統(tǒng)接觸，但實質(zhì)上，對于幼兒入園這一環(huán)境劇變的特殊時期，一些細微的變化也會對孩子產(chǎn)生較大的作用。例如說社會生活中視聽傳媒的出現(xiàn)和普及，受到不良傳媒的影響，使得幼兒對幼兒園產(chǎn)生了錯誤的認識甚至是害怕上幼兒園，扭曲了幼兒對新環(huán)境的認知和感受，不僅不利于幼兒入園甚至還會使兒童出現(xiàn)一些不良的社會行為習(xí)慣。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對兒童入園環(huán)境轉(zhuǎn)變的啟示

幼兒在入園的這一特殊時期，面對教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變難免會出現(xiàn)入園焦慮和不適應(yīng)的現(xiàn)象，但是我們應(yīng)該借鑒人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的嵌套理論，從中得到啟發(fā)。

（一）以幼兒為核心，從入園準備、情緒性格等引導(dǎo)孩子適應(yīng)。在幼兒入園，面對嶄新的環(huán)境，難免會產(chǎn)生焦慮和不適，為了更好地促進幼兒實現(xiàn)良好的入園適應(yīng)，首先應(yīng)該是幼兒為核心，從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角來看，學(xué)前兒童在入園時，角色、活動、關(guān)系等都會不同程度的發(fā)生變化，因此，應(yīng)該以幼兒為中心。在這一過程中影響幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的因素有許多，但首先便是幼兒自身獨特的因素，幼兒自身的性格會影響孩子入園的適應(yīng)，性格開朗的幼兒往往比性格內(nèi)向的幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。其次在幼兒入園時，入園準備也是必要的，幼兒能否較快地適應(yīng)教育環(huán)境的變化其中一個很重要的因素就是幼兒是否已經(jīng)具備一定的生活自理能力，此外，良好的心理準備也是幼兒入園前的必備條件，這可以為兒童角色、活動以及人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變提供一定的支撐。

（二）以家庭為基點，實現(xiàn)與幼兒園的良好銜接。家庭是個體生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，作為微觀系統(tǒng)的主要因素，家庭在這一系統(tǒng)中具有重要的奠基作用，同時也對其他環(huán)境系統(tǒng)與對幼兒的影響之間起著重要的中介作用[5]。同時，幼兒園雖然與家庭同樣作為影響幼兒發(fā)展的小系統(tǒng)的組成部分，但是，在幼兒入園后，絕大多數(shù)的活動是在幼兒園進行的，而且幼兒園中具有完備的教育資源和環(huán)境，有利于幼兒更好地融入新的教育環(huán)境中。

（三）優(yōu)化相關(guān)環(huán)境，合理控制不良因素。與微觀和中間系統(tǒng)相比，外層系統(tǒng)并沒有直接對幼兒造成影響，但卻左右著與幼兒相關(guān)的人和活動，這主要體現(xiàn)在國家、幼兒園和相關(guān)工作單位等方面。所以，在宏觀上，社區(qū)與家園之間應(yīng)該營造良好的文化氛圍，關(guān)注幼兒入園環(huán)境的變化，合理地利用傳播媒介為學(xué)前兒童提供良好的榜樣示范，是幼兒提前適應(yīng)環(huán)境的變化。

結(jié)語

幼兒入園不僅僅是由一個環(huán)境到另一個環(huán)境的簡單轉(zhuǎn)變，根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這其中涉及到各個系統(tǒng)之間的相互作用，它強調(diào)個體的發(fā)展是在一個個嵌套的系統(tǒng)中相互整合完成的，因此，每一個系統(tǒng)對于年幼的學(xué)前兒童而言都具有相當重要的作用，本文在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)上提出幾點建議，但是僅涉及到其中幾個子系統(tǒng)，并沒能整合，在今后的學(xué)習(xí)中還需要進一步鉆研，思考。

參考文獻：

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[2]朱家雄.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，107.

[3]楊潔.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角看3-4歲幼兒入園的生活適應(yīng)[J].文學(xué)教育，2017（11）：094.

[4]張乃心.幼小銜接的“斷層”與“接口”[J].校外教育研究，2018（11）：6-7.

[5]顏潔，龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，1997（04）：16-19.