崔慧琴

摘要：“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生親力親為、親自感受，在經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。從培育“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的教師、提供 “經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的動(dòng)力、確立“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的范式、完善“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的記錄入手，讓語文學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的經(jīng)歷中認(rèn)知、體驗(yàn)語文，收獲語文知識(shí)，習(xí)得語文能力，形成“帶得走”的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷學(xué)習(xí);平臺(tái);場域;范式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。所謂語文實(shí)踐，就是讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的經(jīng)歷中認(rèn)知、體驗(yàn)語文，收獲語文知識(shí)，習(xí)得語文能力，形成“帶得走”的語文素養(yǎng)。

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”主張把一切有主觀意愿的感知行為作為學(xué)習(xí)的有效手段，將學(xué)生走進(jìn)未來社會(huì)有能力經(jīng)歷更為美好的生活作為當(dāng)下教育的目標(biāo)。例如 ，學(xué)習(xí)漢字“孝”時(shí)，學(xué)生很快能掌握其音、形、義，懂得遣詞造句的運(yùn)用，也能接受和認(rèn)可孝文化的內(nèi)涵，但是要深層次認(rèn)同孝文化，將“孝”融入血脈，成為生命的自覺，是無法僅通過“教”就能實(shí)現(xiàn)的，這就需要學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)。因此，“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生親力親為、親自感受，在經(jīng)歷的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。如何讓語文學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中真實(shí)發(fā)生？我校從以下幾個(gè)方面作出探索。

一、培育“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的教師

任何先進(jìn)的教育理念，都要內(nèi)化為一線教師的自覺認(rèn)識(shí)，才能惠及學(xué)生;任何先進(jìn)的課改方案，只有外顯為一線教師的自覺行為，才能立根課堂。以學(xué)生為主體的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，對(duì)教師提出了更高的要求。

學(xué)校以“經(jīng)歷教育”系列課題為輻射，鼓勵(lì)教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極思考“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，讓教師在經(jīng)歷中意識(shí)到教育的根本任務(wù)是立德樹人，自己只是學(xué)生“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的助力者、推動(dòng)者、參與者，要主動(dòng)走下神圣的講臺(tái)，參與學(xué)生的經(jīng)歷，見證他們的提升。

語言文字是思想和文化的載體。語文“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”想深入學(xué)生的內(nèi)在品行和精神成長，需要的不僅是知識(shí)的講解者，更是寓教于學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的主導(dǎo)者。我校語文學(xué)科組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師共同學(xué)習(xí)經(jīng)典古籍，涵養(yǎng)提升教師的語文素養(yǎng);利用每周集體備課的時(shí)間集中打磨教學(xué)案，主備課的教師以模擬課形式展示自己“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其他教師各抒己見、群策群力，幫助主備課教師根據(jù)學(xué)情二次備課?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于“備”，強(qiáng)調(diào)教師熟讀文本，多方關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生需要的時(shí)候能夠自然鏈接，無痕切入。各年級(jí)語文組落實(shí)師徒結(jié)對(duì)，開展各種形式的研討課，全面提升教師對(duì)“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課堂的實(shí)際駕馭能力。

二、提供“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的動(dòng)力

（一）提供經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，啟動(dòng)“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”需要教師敢于放手。首先，閱讀不能止步于教材推薦，學(xué)生可以自主參與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要求學(xué)生對(duì)每篇課文舉一反三，從各級(jí)地方課程、往屆校本教材《海陵必讀》等優(yōu)秀作品中篩選三篇在選材、立意、寫法等方面與之相近的文章作為自學(xué)及小組研學(xué)的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教師推薦的閱讀“三步曲”，學(xué)生按照“選用快速閱讀、慢讀、默讀、跳讀等適合的方法讀文章，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從主題思想、語言特色、寫作手法等方面圍繞目標(biāo)提出相關(guān)問題—結(jié)合文章內(nèi)容梳理答案，在文中圈畫答案，嘗試用關(guān)鍵詞概括，并畫出思維導(dǎo)圖—結(jié)合生活實(shí)際，寫閱讀收獲，并與同學(xué)交流分享”的步驟自主閱讀。

（二）提供經(jīng)歷的平臺(tái)，推動(dòng)“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”

教師要根據(jù)學(xué)生“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的需要，提供必要的經(jīng)歷條件。我校利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮微格教室、創(chuàng)客教室的作用，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中閱讀;利用QQ空間、微信群、微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在更多的關(guān)注下寫作，推動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”。

如，《未選擇的路》是統(tǒng)編初中語文七年級(jí)上冊的一首哲理詩，表達(dá)了“人生遺憾永存，面臨選擇，每個(gè)人都要慎重抉擇，而一旦選擇就要堅(jiān)定不移”的主題。十三四歲的學(xué)生難以理解人生必須接受取舍的哲理?！拔摇睂?duì)于未選擇的路那種欲罷不能的情感是學(xué)生理解主題的瓶頸。于是，我們用虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)設(shè)置了一個(gè)岔路口的情境，直觀形象地還原詩歌，讓學(xué)生都成為詩中人，結(jié)合生活實(shí)際想象路況與可能遇到的人和事。學(xué)生在親歷選擇的過程中自然懂得了取舍的辯證邏輯，明白了要以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生活，獲得生命的成長的道理。

又如，借助自媒體平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了寫作的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”。首先，學(xué)生在班級(jí)共享QQ空間、博客等自媒體平臺(tái)自由作文;然后，學(xué)生自由學(xué)習(xí)他人的文章并結(jié)合評(píng)價(jià)升格自己的作文;最后，每個(gè)小組上傳最有代表性的一篇文章到班級(jí)共享學(xué)習(xí)區(qū)域，全班共同商榷升格意見，所有學(xué)生可以自由選擇參與升格任意作文。大家一致認(rèn)為升格成功的文章推薦發(fā)表于“我文我秀”微信公眾號(hào)，接受更大范圍的評(píng)價(jià)。搭建自媒體平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生升格作文的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生在經(jīng)歷中完成寫作學(xué)習(xí)。

（三）提供經(jīng)歷的場域，帶動(dòng)“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”

課堂是開展各種教學(xué)活動(dòng)的主要場所，但并不是唯一的場所?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)”需要學(xué)生走進(jìn)自然與社會(huì)，在更大的場域中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

如，朱自清的《春》描寫抒情的對(duì)象是大自然中的可感之景。對(duì)此，我們把課堂延伸至大自然，在春水渙渙、春風(fēng)和煦、春雨綿綿的時(shí)節(jié)，走進(jìn)春天的田野，走向鄉(xiāng)間的小路，在草坪上、花叢中誦讀課文，在大自然的課堂上全身心地感受春的新、美、力。

又如，教學(xué)統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊的綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”時(shí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)不一定完全了解，研讀圖文資料也不如實(shí)地考察更能真切體會(huì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和意義。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)里下河，賞灶畫、品方糕，讓學(xué)生置身于學(xué)校之外更為廣闊的大課堂中經(jīng)歷體驗(yàn)，幫助他們增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。

三、確立“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的范式

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”要以“學(xué)”為中心，指向是語文學(xué)科核心素養(yǎng)。其基本的教學(xué)范式有：

（一）閱讀：“知情—入境—悟理”

“知情”即閱讀文本，理解主要內(nèi)容，感知文章情感及主旨。此處的“情”不專指文章情感，而是泛指文學(xué)作品所體現(xiàn)的作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及一切非文學(xué)作品所蘊(yùn)含的作者的寫作目的?！叭刖场奔磩?chuàng)設(shè)模擬情境，或者讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情境。知情只是淺表化的認(rèn)知，入境方能深入體驗(yàn)，體驗(yàn)后才有認(rèn)同，“悟理”即在認(rèn)同中悟出人生的啟示。對(duì)他人情感的體認(rèn)止于“知”，只有將這種體驗(yàn)、認(rèn)知、認(rèn)可的情感與自己的生活關(guān)聯(lián)，才能將此情內(nèi)化于心、外踐于行。遵循此范式的閱讀教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且無形中能提升學(xué)生的思維水平。

（二）寫作：“觸發(fā)動(dòng)機(jī)—個(gè)性創(chuàng)作—公開升格”

我們認(rèn)為，學(xué)生的寫作離不開相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。以下方法可有效觸發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)：模擬情境，還原生活真實(shí);走進(jìn)真實(shí)情境，捕捉生活真實(shí);提供相關(guān)作品，以范文觸動(dòng)學(xué)生情感;基于生活事件，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心寫作需求。無論是任務(wù)性質(zhì)的寫作，還是為表達(dá)自我自發(fā)的寫作，積極的寫作動(dòng)機(jī)都是寫好文章的必要條件。

寫作是最具個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情感，表達(dá)個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和感悟。個(gè)性創(chuàng)作通常是文字作品，也可以是口頭表達(dá);可以寫在作文本上，也可以以文字或語音形式上傳到微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。給學(xué)生表達(dá)的自由，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的有力保障。

學(xué)生將寫好的作品投放至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在公開的環(huán)境中交互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中修正與提升，是提高寫作水平的有效途徑。

四、完善“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的記錄

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的過程，也是成長的過程。為了及時(shí)記錄學(xué)生語文“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的過程與成果，學(xué)校以班級(jí)為單位，要求語文教師為每個(gè)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，將學(xué)生“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的過程與零碎體驗(yàn)，按序記錄，集中整理。各班級(jí)每周交流展示，每月進(jìn)行語文成長記錄袋的檢查，學(xué)校每學(xué)期組織評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀者表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，特別優(yōu)秀的作為校史資料展覽。

語文成長記錄袋，主要有以下幾項(xiàng)功效：它是閱讀體驗(yàn)本。學(xué)生每天語文閱讀后，對(duì)精彩內(nèi)容的摘記和讀后感直接寫在記錄袋“閱讀體驗(yàn)”欄。它是隨筆積累本。學(xué)生每周關(guān)于生活體驗(yàn)的隨筆寫在“生活感悟”欄。不強(qiáng)求學(xué)生天天寫，但要求有生活體驗(yàn)，及時(shí)整理，及時(shí)留筆。它是學(xué)習(xí)方法總結(jié)本。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整理，并不斷完善，逐步形成適合學(xué)生的有效的語文學(xué)習(xí)方法。

語文學(xué)習(xí)成長記錄袋的建立與完善，讓學(xué)生的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”過程留痕，讓學(xué)習(xí)的情思火花留影，便于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的步驟與策略，也便于語文教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個(gè)性傾向，為下一步的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”指明方向。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度基礎(chǔ)教育重點(diǎn)自籌課題“‘經(jīng)歷教育課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)的范式研究”（編號(hào)：Bb/2016/02/79）的階段性研究成果。