【摘 要】在高中英語聽說教學(xué)中運用思維地圖引發(fā)學(xué)生思考，營造主題語境，整合文本信息，關(guān)聯(lián)生活情境，儲備關(guān)鍵詞匯，激活內(nèi)容圖式，建構(gòu)語言圖式，拓展形式圖式，開展中國文化回應(yīng)教學(xué)，豐富課堂生成，提升學(xué)生綜合運用語言的輸出效果。

【關(guān)鍵詞】文化回應(yīng);聽力教學(xué);思維地圖;圖式建構(gòu)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0038-06

【作者簡介】魏之寧，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和傳播中華文化的能力”[1]2 。這為高中英語課程開展“文化回應(yīng)”教學(xué)（Culturally Responsive Teaching）提出了鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向。

語言與文化不可分割，語言是文化與文明的載體，這是中國語境下開展文化回應(yīng)教學(xué)的出發(fā)點。[2]美國多元文化教育專家吉內(nèi)瓦·蓋伊（Geneva Gay）認(rèn)為，“教師應(yīng)該理解學(xué)生成長的母文化、學(xué)生文化行為所暗示的文化意蘊(yùn)以及學(xué)生之間的文化差異，將學(xué)生的母文化作為學(xué)習(xí)的橋梁，而不是學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)校教育應(yīng)適度反映學(xué)生的母文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具脈絡(luò)意義”[3]。外語文化回應(yīng)教學(xué)凸顯語言與文化的互動，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的文化立場，回應(yīng)多元文化差異，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化理解能力。[4]云南師范大學(xué)教授王鑒等提出，文化意識的培育不應(yīng)該僅限于英語世界文化，堅定文化自信就要增加對中華文化的學(xué)習(xí)、理解和自信。同時，文化回應(yīng)教學(xué)理論提供了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和提高文化交際能力的方案，即開展以中華優(yōu)秀文化為橋梁的文化回應(yīng)教學(xué)。[5]

高中英語聽說課程是文化回應(yīng)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)精心篩選聽力素材，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胫袊幕兀龠M(jìn)學(xué)生的跨文化思維從低階走向高階，通過語言學(xué)習(xí)和對文化知識的理解、分析、比較和評判，幫助學(xué)生形成良好的文化意識，借助對內(nèi)容、語言和形式圖式的建構(gòu)，實現(xiàn)聽后即時的中國文化的綜合語言輸出，張揚中國文化綜合考查的交際意義和文化意義，以體現(xiàn)文化回應(yīng)教學(xué)的語言學(xué)與社會學(xué)價值。

2019年11月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院協(xié)同江蘇省天一中學(xué)舉辦了第十五屆全國“聚焦課堂·生長課堂”研討活動，高中英語課程開設(shè)的是以“中國文化”為主題的同題異構(gòu)課堂教學(xué)。天一中學(xué)裴虹老師展示的一節(jié)自主選材聽說訓(xùn)練課頗具實效，她以中國網(wǎng)絡(luò)商業(yè)文化為橋梁的文化回應(yīng)教學(xué)的方法和策略值得借鑒和推廣。以下是教學(xué)主要環(huán)節(jié)。

一、以圖引思

美國認(rèn)知心理學(xué)家David Hyerle創(chuàng)建的思維地圖（Thinking Maps）是一種借助認(rèn)知心理展示思維過程的可視化圖形工具，應(yīng)用視覺表征手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，豐富認(rèn)知過程、發(fā)展思維能力，提升分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)能力。[6]思維地圖中的“橋狀圖”（Bridge Maps）是將相關(guān)事物的相似點進(jìn)行類比的視覺工具，它不僅可以解決標(biāo)準(zhǔn)化測試中的類比問題，還可以為深層次的學(xué)習(xí)形成類比推理或隱喻概念。圖的左邊橫線的上面和下面寫上具有相關(guān)性的一組事物，在“橋”的右邊，基于這種相關(guān)性，依次寫下或畫出具有類似相關(guān)性的事物，并形成類比或類推。[7]

在聽前和聽中的可理解性輸入環(huán)節(jié)，師生共同制作了3組橋狀圖（圖1-3），引發(fā)學(xué)生思考，營造主題語境，歸類文本信息;關(guān)聯(lián)生活情境，關(guān)注數(shù)據(jù)背景;儲備關(guān)鍵詞匯，歸納、概述內(nèi)容和要義。

1.營造主題語境，整合文本信息。

裴老師以一段視頻展示中國的“新四大發(fā)明”，學(xué)生通過分享在華外國人對中國近五年生活變化的感受或態(tài)度，聯(lián)系生活實際，在視、聽中進(jìn)入主題語境（T：How do these foreigners feel in this video？）。學(xué)生在觀察、體驗、審視中，闡述對生活中所發(fā)生的社會現(xiàn)象，如online shopping， e-commerce， mobile payment and express delivery等的認(rèn)識和體會。隨后，師生利用橋狀圖對新舊四大發(fā)明進(jìn)行對比，互動交流彼此的感悟（T：How do you like Chinas four new inventions？），如圖1所示。

S1：I feel that our daily life is changing very rapidly， especially the four inventions have benefited us a lot both at home and abroad.

S2：Anyway， Chinas great inventions are great，wonderful and marvelous.

2.關(guān)聯(lián)生活情境，儲備關(guān)鍵詞匯。

裴老師用另一段視頻呈現(xiàn)一個普通人在中國生活的一天，要求學(xué)生在視聽過程中了解他是如何使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給他的生活帶來便利的。T：What key words have you heard in this text？對照自己的生活體會，師生利用橋狀圖輸入關(guān)鍵詞匯，如sharing economy， online shopping， group purchase， food delivery 等，為后續(xù)的輸出做好儲備。如圖2 所示。

S3：Breakfast，subway ticket， shared bikes， online shopping， group purchase， food delivery， mobile payment， supermarket and so on. Among them， a shared bike is my favorite， for its most helpful.

S4：The new inventions are really of great convenience.

3.關(guān)注數(shù)據(jù)背景，歸納概述要義。

學(xué)生所聽材料與網(wǎng)上購物有關(guān)，且話題語境中包含了一些數(shù)據(jù)信息。裴老師要求學(xué)生在語境中關(guān)注如120.7 billion， 13 minutes， a couple of bucks， 200 等重要數(shù)據(jù)，通過信息分類，歸納這些數(shù)據(jù)背后的事實信息和所反映的內(nèi)容要義。接著，師生用橋狀圖將思維過程可視化，便于概述任務(wù)的順利完成。如圖3所示。

T：Please pay attention to the data in the second listening material， try to catch these figures and think what they stand for， and tell us how you feel about it.

S5：They illustrate the great quantities of buying and selling on line，that is， Chinas e-commerce is developing rapidly.

裴老師要求學(xué)生在聽“中國網(wǎng)絡(luò)商業(yè)給人們帶來的益處和便利”時，關(guān)注其中的支撐性結(jié)論的信息。在橋狀圖的幫助下，師生從不同的視角進(jìn)行口頭歸納，如bid farewell， employment opportunities， booming等。

T：The text is as to benefits of Chinas e-commerce， after your listening， a task will be assigned for you to store some supporting details for later output. Please get ready for it.

（簡析：在語言技能的教學(xué)中，注意將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，如：在聽力訓(xùn)練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫活動，避免孤立的單項技能訓(xùn)練。[1]3在聽說訓(xùn)練的輸入環(huán)節(jié)，裴老師基于學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活引入相關(guān)素材，渲染主題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，借助思維地圖，引發(fā)學(xué)生個性化的思考，師生對中國商業(yè)文化主題進(jìn)行聯(lián)想、定義、描述、類比、推理等，完成對語言信息的獲取、探究、分析、梳理、整合、概括、復(fù)述、內(nèi)化與運用，進(jìn)而自主分析、判斷和表達(dá)個人的見解，將情境探究的創(chuàng)設(shè)生活化、思維化、可視化，加深了學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解，深入領(lǐng)會信息的內(nèi)在聯(lián)系及其所蘊(yùn)含的思想與文化內(nèi)涵。）

二、建構(gòu)圖式

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展。[1]6在學(xué)生綜合語言輸出前，教師需要在對文本的“可理解性輸入”與有意義且具思想性的“綜合語言輸出”這兩大活動之間架起一座橋梁，那就是鋪墊環(huán)節(jié)。鑒于此，“圖式”的建構(gòu)與應(yīng)用有助于學(xué)生梳理已有的知識、激活并建立新的知識結(jié)構(gòu)，因為圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，在學(xué)生聽說能力提升過程中，他們大腦中的新舊圖式相互作用，通過解碼重新建構(gòu)意義，實現(xiàn)知識與文本主題的綜合語用。

圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種?！罢Z言圖式”指學(xué)習(xí)者已掌握的語音、詞匯和語法等方面的語言知識。“內(nèi)容圖式”主要指學(xué)習(xí)者對信息主題的了解程度，具備相關(guān)的背景知識與文化常識?！靶问綀D式”指學(xué)習(xí)者在篇章、體裁、修辭等方面所具備的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者比較熟悉材料的文體時，能夠較容易地由文章的結(jié)構(gòu)與發(fā)展推測出文章的下一部分內(nèi)容，從而幫助理解。[8]

裴老師基于師生已有的實踐性知識，以任務(wù)鏈的方式由易到難、從個體解答到小組合作完成，分層設(shè)計了4個小任務(wù)，建構(gòu)語言圖式、激活內(nèi)容圖式和拓展形式圖式，為后續(xù)的綜合語言輸出與課堂即時生成做了必要的思想性和實踐性的鋪墊。

Task1：Listening for the details of a normal day of someone living in China.

T：What does the man do with his cellphone in the morning？How about at noon？What about in the evening？

任務(wù)1是為了激活學(xué)生的內(nèi)容圖式——a normal day living in China，聚焦線下和線上中國商業(yè)文化的一些主要詞匯，如shared bikes， online shopping， food delivery等，建立語言圖式。

Task2：Listening for the numbers， sorting the information and figuring out the meaning of these numbers.

T：Please listen to the material and pay attention to the numbers in it.（板書 Numbers：120.7 billion;350 million;13 minutes;a couple of bucks;200）What does each number refer to？And what is behind the numbers？

任務(wù)2是幫助學(xué)生篩選和甄別與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式——numbers of online shopping，運用師生的實踐性知識，根據(jù)內(nèi)容圖式對信息進(jìn)行分類之后作出思考、猜測、判斷和驗證，激活語言圖式，即figuring out the meaning of each number and its implication。

Task3：Listening for more benefits of Chinas e-commerce and filling in the following blanks to keep in mind the supporting details or evidence.

T：（播放聽力材料）This is a glimpse into the life of most Chinese...（版面所限，略）

任務(wù)3是學(xué)生再聽材料后完成短文填空，在了解和分析文本事實信息與支撐性論據(jù)的過程中，通過任務(wù)的完成加深對已有認(rèn)知的理解和識記，鞏固內(nèi)容圖式，借助比較，擴(kuò)充語言圖式。

Task4：Discussing with your teammates and summarizing the benefits of Chinas e-commerce to store more supporting evidence for your opinions on the topic or for delivering a speech to promote Chinese commercial culture to the world.

任務(wù)4是互動交流中國網(wǎng)絡(luò)商業(yè)文化給人們帶來的巨大便利和益處?；谝延械膬?nèi)容圖式和語言圖式，有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立口頭輸出的形式圖式，即綜合語言運用的相關(guān)語境及語用規(guī)則，如演講所用的主干句式、口頭表達(dá)中的銜接、歸納性用語等，為接下來開展文化回應(yīng)的綜合語言輸出做充分鋪墊。

（簡析：聽前導(dǎo)入激活內(nèi)容圖式，建立語言圖式;聽中理解擴(kuò)充內(nèi)容圖式，鞏固語言圖式;聽后輸出鞏固內(nèi)容圖式，建立形式圖式。[9]裴老師以任務(wù)鏈的方式激活文本的中國網(wǎng)絡(luò)商業(yè)文化的內(nèi)容圖式;充分利用師生的實踐性知識，對數(shù)據(jù)等事實信息做出歸類和判斷，鞏固、拓展學(xué)生已建構(gòu)的語言圖式。通過小組討論交流的方式，讓學(xué)生習(xí)得文本結(jié)構(gòu)化知識和表意手段，搭建形式圖式，有效建立“說”的框架。師生在文本主題語境中批判性地審視、概述和評價中國網(wǎng)絡(luò)商業(yè)文化的內(nèi)容信息及其表征含義，形成自己的看法或見解，為后續(xù)的即時的思想生成與文化回應(yīng)課堂中學(xué)生綜合語言的輸出打下較為堅實的基礎(chǔ)。）

三、豐富生成

文化回應(yīng)教學(xué)“既是成功地開展跨文化交流的需要，也是全球化大趨勢下文化互補(bǔ)與融合的時代需求”[10]，更是建立祖國文化自信的必由之路。值得一提的是，從評價的視角來看，近幾年的英語高考試題增加了中國文化元素，關(guān)注了中國文化綜合考查的交際意義和文化意義，明確了高中英語教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)向。

裴老師這節(jié)聽說訓(xùn)練課的最精彩之處在于學(xué)生基于文化回應(yīng)的即時生成與產(chǎn)出。為了將學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所學(xué)、所思和所得應(yīng)用到具體的生活實踐中，她將學(xué)生分成6個小組，選擇一個話題進(jìn)行加工和展示。

T：You know， China is a place where changes are happening every day and the chinese are the ones who make all the changes happen， so please remember your own identity. Now， we are divided into six groups to fulfill the next two tasks. Choose one of the following and discuss with your teammates， then present your output to the whole class.

Choice A：Promote Chinas e-commerce to the world by delivering a speech and try to include as many benefits as discussed above.

Choice B：Share with the world. Design a shared product that benefits the people or the living place.

10分鐘后，學(xué)生通過梳理、匯集、歸納、推論、交流等方式，將小組的產(chǎn)出或輸出向全班做口頭匯報或做作品呈現(xiàn)及說明。

G1：We choose A. In the past 5 years...

G2：We choose B. Lets imagine such a situation...

G3：China is developing at a high speed and we are promoting its E-commerce to all over the world...

G4：Our group is going to build a studio （study video or shared reading books） online ...

G5：Magic glasses...

G6：Self-study rooms...

T&Ss assessments.（部分師生互動評價呈現(xiàn)）

這六組學(xué)生的中國文化回應(yīng)的綜合語言輸出與課堂即時生成以及師生共同參與的課堂評價，博得了全場的陣陣喝彩！

（簡析：基于可理解性的情境輸入和鋪墊性的圖式建構(gòu)，裴老師布置了兩個選擇性任務(wù)要求學(xué)生去完成。學(xué)生從對聽力文本的理解出發(fā)，在探究文化內(nèi)涵的過程中超越文本，擴(kuò)充內(nèi)容圖式，發(fā)展語言圖式，建構(gòu)形式圖式，批判性地且創(chuàng)造性地達(dá)成了綜合性語言輸出和自發(fā)共享產(chǎn)品的設(shè)計與宣講，極大程度地豐富了聽說訓(xùn)練的思想生成與文化產(chǎn)出。

六組學(xué)生呈現(xiàn)后的師生共同參與式課堂評價，借助多元思維，對同伴在演講中的闡述和自主設(shè)計共享產(chǎn)品的陳述進(jìn)行比照、分享、評價和反思，在評價中學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身與文本的深層次對話與交流，深度解讀和詮釋聽力文本的主題內(nèi)涵，在自主探索、合作學(xué)習(xí)和互動評價中增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，提升知識水平、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識，也在真正意義上成為一個對人類有所作為的地球公民。

在課堂內(nèi)外文化回應(yīng)教學(xué)活動中，學(xué)生的組織、參與、合作、口頭、書面或其他形式的輸出都應(yīng)該成為過程性評價的考查點。通過這樣的評價，一方面，教師能有效監(jiān)控教學(xué)活動的效果，因地制宜、因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程，構(gòu)建充滿創(chuàng)造力和靈性的文化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供支持和幫助;另一方面，學(xué)生也能從這些評價指標(biāo)中獲取文化回應(yīng)學(xué)習(xí)的切入點，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主性，建立學(xué)習(xí)生活的多個維度與自己千絲萬縷的意義聯(lián)系。[5]12）

綜上所述，學(xué)生要具備一定的跨文化溝通能力，達(dá)到“文化意識”素養(yǎng)目標(biāo)，文化回應(yīng)教學(xué)起著不可低估的作用。

基于文化回應(yīng)的高中英語聽說教學(xué)需有機(jī)融入中國文化元素，師生從信息獲取、信息梳理、信息歸類、信息探究、信息評判到具有生活性、實踐性、思想性和創(chuàng)新性的項目完成及綜合語言輸出，融聽、看、思、說、寫、做于一體，從而實現(xiàn)英語聽說的綜合輸出和即時的豐富生成。學(xué)生在充分的文化自信中培養(yǎng)家國情懷，提升批判性思維能力，發(fā)展多項語言技能，提高自身學(xué)習(xí)能力，形成弘揚與傳播中國文化的意識與技能。

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[10]從叢. “中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N]. 光明日報，2000-10-19（C1）.