馬玉龍

【摘? ? 要】小學美術(shù)教學中除了關(guān)注學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以審美鑒賞能力培養(yǎng)為前提，信息技術(shù)在教育教學中的應用，使得學生超越時間與空間的限制，開拓了美術(shù)鑒賞視野。本文主要就彩陶文化如何基于信息技術(shù)的時代背景，融入小學美術(shù)課堂教學進行探討，以期讓彩陶美術(shù)教育取得理想預期。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);彩陶文化;教學策略

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0145-02

【Abstract】In addition to the cultivation of students aesthetic appreciation ability， primary school art teaching pays more attention to the cultivation of students aesthetic creativity. The cultivation of aesthetic creativity is based on the cultivation of aesthetic appreciation ability. The application of information technology in education and teaching makes students go beyond The limitation of time and space opened up the horizon of art appreciation. This article mainly discusses how painted pottery culture can be integrated into primary school art classroom teaching based on the background of information technology， in order to achieve ideal expectations for painted pottery art education.

【Keywords】Primary school art; Painted pottery culture; Teaching strategy

我國彩陶歷史悠久，彩陶藝術(shù)既是人類手工創(chuàng)作的真實記錄，也是先民藝術(shù)審美的表達，因此在小學美術(shù)教學中引入彩陶文化教育具有現(xiàn)實必要性。小學階段的學生審美認知能力有限，枯燥的課堂講解難以激發(fā)其彩陶文化鑒賞學習的興趣，而發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)彩陶文化的多元呈現(xiàn)，在激發(fā)其探索欲望的基礎(chǔ)上，深入淺出地組織彩陶文化教學，才能讓彩陶文化教育深入小學美術(shù)教學課程中，讓小學生在學習彩陶文化的過程中感悟民族文化的魅力，提升美的鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、信息技術(shù)提供了課前預習探索的廣闊天地

預習是小學美術(shù)課程教學的第一階段，也是教學準備階段。預習多靠學生自覺，而預習效果又對教學效果起直接影響，因此小學生的自覺預習必須落到實處。而小學生自制力差，如果面對靜態(tài)枯燥的知識內(nèi)容，其預習效果并不理想，要么走馬觀花、敷衍應對，要么囫圇吞棗、理解有困難，要么直接不預習。彩陶文化帶有一定的歷史性，況且與小學生現(xiàn)有生活關(guān)聯(lián)不夠密切，其對彩陶文化的認知也較為陌生，因此小學生會產(chǎn)生預習抵觸情緒。而基于信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，能大大提升其彩陶文化預習的興趣。借助信息技術(shù)教師提前制作微課或者整理彩陶文化的信息資料，以音視頻為主，可以是通俗易懂的紀錄片，可以是兒童喜歡的動畫演繹，也可以是百科問答互動等，通過不同形式的課程預習指導，讓小學生自覺進入到彩陶文化預習情境。通過音視頻資料的預習，小學生能初步了解彩陶文化，了解其藝術(shù)特色、造型等，配合展示豐富的彩陶圖片，其幾何形狀、動感姿態(tài)深深地打動學生，推動學生對彩陶造型與紋飾之美的探索。

二、信息技術(shù)讓小學美術(shù)課堂研討深入淺出

在完成基本的預習工作后，進入到學科教學環(huán)節(jié)，這是小學美術(shù)教學的核心階段。素質(zhì)教育背景下，教師的“教”被弱化，學生學習主體能動性增加，因此小學美術(shù)課堂教學的重點是學生課堂互動探討，教師答疑解惑，點撥指導。研討的重點是彩陶文化知識中學生往往無法自主掌握，需要總結(jié)歸類的知識點，如彩陶文化的分類，彩陶文化的外形美，彩陶文化的紋飾美等。教師可以讓小學生以組為單位，每個組內(nèi)分工明確。教師以屏幕投影的方式投放問題，讓學生以組為單位探討。整個問題探討過程為教師出示題目，學生小組探討，組內(nèi)意見匯總，課堂總結(jié)，教師點撥。在探究環(huán)節(jié)倡導學生的自主思考與探討，教師要善用啟發(fā)式教學法。如在講解彩陶的外形美時，可以讓學生看課本圖片或觀看大屏幕上的彩陶圖片，重點觀察彩陶作品上豐富多彩的圖片及其傳達的藝術(shù)風格，可以讓學生找一找是什么圖片，什么動物，什么植物，什么人，讓學生現(xiàn)場觀察，比較，甚至動手描繪。

為了便于觀察，教師可以提前搜索不同類型的彩陶圖片，打印出來下發(fā)給學生，讓學生仔細觀察，從而使學生掌握其圖案設(shè)計、色彩搭配，進而把握其藝術(shù)特色與文化價值等。在系統(tǒng)探討后，教師組織學生總結(jié)，完成整節(jié)課零散知識的匯總復習，鼓勵學生按照其發(fā)展歷史、類型、色彩、價值等做好彩陶作品的個案分析，在學生對知識有了較為完整認知后，教師再借助大屏幕投影方式形成系統(tǒng)的知識概念。課堂上教師組織學生動手創(chuàng)作，將課堂所學運用到繪畫實踐中。認識基礎(chǔ)上的繪畫嘗試是教學探討后的升華階段。

對于低年級的小學生來說，彩陶作品的繪制主要集中在紋樣的設(shè)計、手工作品創(chuàng)作、陶藝制作。教師組織學生在了解彩陶文化趣味豐富紋樣的基礎(chǔ)上，動手臨摹，適當創(chuàng)新，創(chuàng)造出簡單的新紋樣。在有了初步的紋樣創(chuàng)作后，教師可以組織學生參與手工制作，通過收集廢舊塑料瓶、石子、小紙片、塑料盒等變廢為寶，制作獨一無二的“彩陶作品”。在此基礎(chǔ)上可以深化教學實踐，讓學生嘗試進行彩陶制作?？梢蚤_展專門的陶藝課，學生在陶藝制作的過程中鍛煉手、腦、眼等協(xié)調(diào)配合能力，也使得其智力訓練與動手訓練結(jié)合起來，從泥土加工到陶坯成型再到花紋圖案裝飾再到入窯燒制等，可以使學生動手能力效果更佳。學生對彩陶文化的學習從初步的認識到完整的流程制作，對知識的記憶會更深刻與完整。

三、就地取材，課后拓展，網(wǎng)絡(luò)互動點評

課堂上的陶藝制作往往是意猶未盡的，因此教師要考慮到小學生對彩陶制作的熱情，通過布置課下制作任務(wù)，滿足其彩陶制作的需求，讓小學生在課下制作練習中深入當?shù)?，深入生活，獲取藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而學會美的鑒賞與創(chuàng)造。如教師布置任務(wù)，讓小學生制作一個小型“陶藝作品”，并且要完整記錄制作過程，說出自己的制作亮點。學生可以就地取材，可以用塑料瓶等，也可以利用當?shù)啬嗤?，也可以用彩泥代替，讓學生發(fā)散思維，天馬行空地想象與創(chuàng)作，沒有了創(chuàng)作的條條框框限制，學生制作熱情會更高漲，從而創(chuàng)作出各種各樣的“陶藝作品”。教師組織學生將“彩陶作品”以網(wǎng)絡(luò)的形式分享出來，放在班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，大家一起欣賞點評，教師也可以組織網(wǎng)絡(luò)投票，選出小學生最喜愛的“陶藝作品”，并頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)證書。小學生的分享積極性也被調(diào)動起來，教師的整個美術(shù)授課也更為完整。學生在比較分享交流的過程中，也學會取長補短，借鑒學習，對彩陶文化的認知更為全面與深刻。而分享交流創(chuàng)作的過程也是小學生彩陶文化復習的過程，這樣就能做到在創(chuàng)作的同時復習彩陶知識，使小學美術(shù)教學事半功倍。

四、結(jié)語

小學美術(shù)作為小學階段的藝術(shù)必修課程，在學生審美意識激發(fā)，審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。素質(zhì)教育背景下，小學美術(shù)課程的教學價值更為凸顯，因此美術(shù)教學也備受關(guān)注，傳統(tǒng)文化元素的課堂教學融入也更為深入。與此同時，信息技術(shù)服務(wù)于教學，帶來新的教學思路和模式，大大提升小學美術(shù)教學的趣味性和實效性，因此基于信息技術(shù)的創(chuàng)新應用，做好小學美術(shù)傳統(tǒng)文化教學是教學改革的必然趨勢。我國彩陶文化歷史悠久，彩陶文化在小學美術(shù)教學中的滲透為小學生原始藝術(shù)認知提供了新思路，只有發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新彩陶文化教學，以及在課前、課中及課后的詳細部署，才能讓小學美術(shù)教學落到實處，取得實效。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“彩陶文化融入小學美術(shù)課堂的策略性研究”（項目編號：GS[2019]GHB1915）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]呂婉月.基于核心素養(yǎng)的中學美術(shù)校本教材開發(fā)研究[D].贛南師范大學，2019.

[2]鐘貽玉.基于核心素養(yǎng)的陶藝校本課程探究[D].華中師范大學，2019.

[3]劉洪宇.陶瓷魚紋的傳承和發(fā)展研究[D].景德鎮(zhèn)陶瓷大學，2019.

[4]族艷慧.彩陶研學：探究神秘的原始文化[J].內(nèi)蒙古教育，2019（29）.

[5]鐘艷貞.信息技術(shù)背景下小學美術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略研究[J].藝術(shù)大觀，2019（20）.

[6]胡江鴻.在小學美術(shù)課中融合馬家窯彩陶的研究[J].課程教育研究，2019（08）.

[7]高軍.基于信息技術(shù)背景下小學美術(shù)教學分析[J].中國文藝家，2019（02）.

[8]徐夢雅.小學美術(shù)如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2016（10）.

（責編? 楊? 菲）