魏萬平

【摘要】隨著我國(guó)教育資源的不斷豐富，教育制度的改革，教學(xué)大綱的更換，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，對(duì)課堂效率有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。目前在初中物理課堂教學(xué)過程中，越來越重視教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次，所以作為物理老師，不僅要不斷的分析自身教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，還要清楚知道問題導(dǎo)向的方法在物理課堂教學(xué)中所占的優(yōu)勢(shì)，更要不斷的反省，不斷的自我改善、自我調(diào)整、自我提升。同時(shí)在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，初中物理教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷通過多種途徑尋找新的教學(xué)模式。以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也存在一定的問題，主要表現(xiàn)為初中物理教師沒有真正的理解何為情境創(chuàng)設(shè)，多半流于形式，教師也缺乏足夠的能力去創(chuàng)設(shè)情境，本文基于這些問題提出了一些解決對(duì)策，以供今后工作參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0085-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的發(fā)展，物理學(xué)作為眾多產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，支撐著技術(shù)產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)發(fā)展，因此物理教學(xué)顯得尤為重要，作為物理教師要充分地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，注重問題的創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式進(jìn)行物理教學(xué)，以求提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，仍然存在一些問題有待解決，主要表現(xiàn)為教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至一些教師存在教學(xué)能力的缺失，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多流于形式，起不到良好的促進(jìn)教學(xué)的作用，為此筆者以此為著手點(diǎn)，進(jìn)行問題的分析，并結(jié)合筆者相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決措施，以此實(shí)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的意義分析

物理知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，便于學(xué)生更好的理解世界，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的物理思維。教師能夠利用情境創(chuàng)設(shè)的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生形成發(fā)散型思維，在課堂學(xué)習(xí)中，在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上提出更多問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)[1]。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師能將抽象的物理知識(shí)具體為現(xiàn)實(shí)中的問題，幫助學(xué)生的理解，也在此基礎(chǔ)上便于學(xué)生的發(fā)散型思考，進(jìn)而掌握物理學(xué)習(xí)的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題分析

雖然初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)早就被提出來了，并在一定程度上改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，也取得了一定的教學(xué)成效，但是縱觀當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些問題阻礙著情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)發(fā)展的腳步，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的深入理解

在教師進(jìn)行初中物理教學(xué)中，存在許多教師仍然缺乏進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為應(yīng)試教育模式，教師更加注重學(xué)生成績(jī)，也就難以花更多心思進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師往往只將眼光放在學(xué)生是否掌握了物理知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體位置，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只流于形式

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)流于形式，尤其是在示范教學(xué)課堂上。在示范課上，教師過度注重情境的創(chuàng)設(shè)，甚至到了不創(chuàng)設(shè)情境就無法教學(xué)的地步，導(dǎo)致了教學(xué)過分依賴情境教學(xué)，也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思緒混亂的情況，也造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。這種形式化教學(xué)模式中，難以起到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的原始初衷，甚至阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)需求，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)成效低下，教學(xué)內(nèi)容不扎實(shí)，課堂教學(xué)變成了情境的冗余堆積?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用的情境不科學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)盲目，難以與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，阻礙了學(xué)生物理思維的發(fā)展。

3.教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力上存在不足

如果在物理教學(xué)的過程中缺乏對(duì)物理思維的良好運(yùn)用，將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的情況，出現(xiàn)此類問題的主要原因還在于教師沒有做到不斷地豐富自己的知識(shí)面，對(duì)于社會(huì)上的熱點(diǎn)問題了解較少，對(duì)于新出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)關(guān)注不到位。這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行初中物理情境創(chuàng)設(shè)中，難以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中不能將其與現(xiàn)代化信息設(shè)備相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)偏離預(yù)想，教學(xué)質(zhì)量不高。

三、改善初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果的策略分析

上文說道在當(dāng)前初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中仍然存在著許多問題阻礙著教學(xué)效果的提升，那么如何改善當(dāng)前存在的問題是我們所必須解決的，結(jié)合筆者相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，將提出以下幾點(diǎn)措施去改善當(dāng)前工作中存在的問題：

1.明確學(xué)生的主體地位，建立科學(xué)的教學(xué)理念

教師需要在自己的實(shí)際教學(xué)過程中不斷地去了解去感受教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，這就需要教師做到堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂建設(shè)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)的過程中多注重學(xué)生所提出來的問題，了解學(xué)生的疑惑與想法，及時(shí)地解決學(xué)生的問題。在情境創(chuàng)設(shè)中要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，也能感受到物理知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，開發(fā)學(xué)生的物理思維。

2.充分了解初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性

作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)充分地了解到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中起到的作用，了解情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性。初中物理是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的重要課程，讓學(xué)生接觸了解到實(shí)驗(yàn)的作用以及有效性，并掌握做實(shí)驗(yàn)的能力，形成對(duì)物理知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)，進(jìn)而去關(guān)注世界上的物質(zhì)存在，以及運(yùn)動(dòng)能量的轉(zhuǎn)換等，在不斷的實(shí)驗(yàn)中了解、掌握物理的探究過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察物質(zhì)的變化，并及時(shí)地提出自己的疑惑，不斷豐富自己并掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀念以及探索科學(xué)的興趣以及創(chuàng)造力。

3.加強(qiáng)初中物理教師的素養(yǎng)

這里所說的加強(qiáng)初中物理教師的素養(yǎng)不僅僅是加強(qiáng)教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，還包括了教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上的素養(yǎng)，科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)才能取得更好的教學(xué)效果，所以教師在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)多加揣摩成功的教學(xué)案例，選取案例中切合自己教學(xué)實(shí)際的元素。加以整合形成自己的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，積累自己的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)中提升自己的情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)。在吸收了成功案例的基礎(chǔ)上還需要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，加強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，并使得情境創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生在生活中所體驗(yàn)的物理知識(shí)，了解到物理知識(shí)在科技生活中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生在科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中形成物理的創(chuàng)新思維，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。作為初中物理教師要樹立起更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地積累情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每堂課中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)以及不足都要做好總結(jié)反思，了解到問題形成的原因，并在下一堂課中及時(shí)的改正，做到發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，杜絕弊端，在不斷的實(shí)踐中提升自己情境創(chuàng)設(shè)的素養(yǎng)，也能建立自己在學(xué)生心目中的形象，使自己與學(xué)生走得更近，努力使自己成為一名優(yōu)秀的園丁。

4.培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧

初中物理知識(shí)難易交替，教師必須根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知以及教學(xué)的實(shí)際來確定教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，才能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。作為物理課的重點(diǎn)問題，教師要做好學(xué)生的導(dǎo)向工作，通過那些與學(xué)生的生活相近的簡(jiǎn)單實(shí)例，觸動(dòng)學(xué)生及其學(xué)生的好奇心，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，或是引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)活動(dòng)有效性。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方式來培養(yǎng)學(xué)生。

5.采用分層教學(xué)的方法

學(xué)習(xí)是方方面面的，不能只通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生無論是在合作探究，還是獨(dú)立思考中都不能只局限于唯一的方法去解決問題，而是要發(fā)散思維，從不同的角度、不同的層次去思考問題，找出解決問題的辦法，充分發(fā)揮思維的全面性。同時(shí)，在教學(xué)過程或是教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的樂趣以及相關(guān)知識(shí)的規(guī)律，要分層次地設(shè)計(jì)問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難易相結(jié)合，并且要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)，讓所學(xué)的知識(shí)不空洞、不陌生。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在初中物理教學(xué)的互動(dòng)與聯(lián)系中，我們可以通過實(shí)踐了解來提高學(xué)生的知識(shí)水平。通過實(shí)踐教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)在課間活動(dòng)中采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，大大減少了“動(dòng)手操作”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合。同樣在《大氣壓》的教學(xué)中，在課堂互動(dòng)問答之后，我為同學(xué)們安排了這樣一個(gè)課后問題：“當(dāng)你坐火車去拉薩的時(shí)候，火車和汽車的區(qū)別是什么？”“普通列車”西藏的空氣密度和人口密度之間有什么關(guān)系？西藏局勢(shì)有所改善，壓力有所改變?？梢酝ㄟ^什么方法來減少高原反應(yīng)？然后擬出一系列的數(shù)據(jù)來計(jì)算某一特定高度下的壓力改變。這個(gè)問題模式在學(xué)生上課中很受歡迎，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)也更積極，教學(xué)效果和課后整合良好。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，作為初中物理教師一定要正確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正意義，認(rèn)清自己在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而不斷地提升自己的教學(xué)能力，真切地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助我們培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。同時(shí)還能通過反思讓學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充課堂知識(shí)面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的真諦，在科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，建立正確的科學(xué)價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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