王麗娜

【摘要】作為歷史教育的核心以及重點之一，人文精神能夠幫助學(xué)生進一步提升人文素養(yǎng)，從而提高高中歷史教育質(zhì)量。與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科蘊藏著極其豐富的人文思想，這就要求高中歷史教師必須要從歷史課本中不斷地發(fā)掘愛國主義內(nèi)容，不斷加強和提升學(xué)生的民族意識以及民族使命感、自豪感，充分激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情懷。除此之外，歷史教師更應(yīng)當(dāng)注重歷史優(yōu)秀人物的品格和情操，培養(yǎng)出學(xué)生健全以及積極向上的人格，將現(xiàn)實與歷史有機結(jié)合，加強學(xué)生注重人類歷史發(fā)展的責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 教育? 人文素養(yǎng)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0141-03

在對高中生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，實際上也是幫助高中生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的過程。在高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生進行正確的人文價值以及道德觀引導(dǎo)，不斷培育高中生的人文素養(yǎng)，對文化底蘊進行逐步積累。作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一，教師必須要對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著高度重視，并且加強對教學(xué)的深化和改革。在對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)方面將涉及各個方面，高中歷史教師必須要不斷進行創(chuàng)新，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及創(chuàng)新能力，在提升高中歷史核心素養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、高中生人文素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人生觀以及世界觀的重要階段，在這一階段中，高中生的知識日益豐富，同時也更加關(guān)注社會和自我，各種人格也正在逐漸形成。在這個階段提升高中生的人文素養(yǎng)對培養(yǎng)自身成長以及整個社會的文明發(fā)展都有著重要的意義。

但就目前的實際情況上看，從學(xué)生本身角度出發(fā)，大部分高中生都并沒有形成良好的人文精神，并沒有建立正確的世界觀、人生觀和價值觀;過于以自我為中心，缺乏社會的責(zé)任感、使命感，缺少對他人的關(guān)心，不尊重他人，過于的滿足于物質(zhì)享受，越來越忽視了精神上的追求。對其原因進行分析，還是與學(xué)校的歷史教育以及家庭教育等方面息息相關(guān)。在對高中生的人文精神培養(yǎng)方面，中學(xué)的歷史教學(xué)有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢，但就從目前的現(xiàn)狀來看這些優(yōu)勢并沒有被充分的體現(xiàn)和發(fā)揮出來，有些甚至成為了高中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的一道阻礙。同時，有的高中生對歷史教學(xué)中人文體驗不足，無法感受到人文教學(xué)中的情感，未能融入到人文體驗當(dāng)中，這就無法提升歷史課堂人文教學(xué)的效果和質(zhì)量。高中生沒有在歷史課堂上感知到人文元素，無法感知到人文元素在歷史課堂上的展現(xiàn)，缺乏對人文元素的感知能力，進而影響到學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

從教學(xué)角度出發(fā)，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中歷史課堂中也愈來愈看重分?jǐn)?shù)，很多高中歷史課堂教師在授課中放棄了本該豐富多彩以及充滿趣味性的內(nèi)容，取而代之的是呆板的說教、死記硬背以及逐漸僵化的思維模式，在這樣的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)環(huán)境中，高中生對歷史的興趣逐漸被消磨，缺少了個性的張揚，逐漸失去了對歷史知識的渴望，對文化底蘊的缺失使得當(dāng)前我國很多高中生對世界遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)以及各種瑰寶缺乏最基本的認(rèn)知，對我國幾千年的歷史缺少了解，從而導(dǎo)致了學(xué)生道德情操以及思想品質(zhì)的嚴(yán)重不足。受到應(yīng)試教育的影響，有的高中教師沒有明確當(dāng)前歷史教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容完全與人文教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，甚至造成學(xué)生無法理解歷史人文教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生逐步喪失了公民意識，無法形成較高的法治意識，建立起較低的人文素養(yǎng)。有的高中教師受到思維慣性的影響，要求學(xué)生死記硬背教材的內(nèi)容，以提高他們的成績作為教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生逐步喪失了人文學(xué)習(xí)的興趣，未能挖掘出教材中所涉及到的人文素養(yǎng)，進而降低了學(xué)生的人文素養(yǎng)，無法達到培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的效果。

站在家庭的角度，更多的家長僅看重學(xué)生的歷史成績和分?jǐn)?shù)，忽視了家庭的人文教育。久而久之使得學(xué)生的人文知識極為匱乏，人文素養(yǎng)逐漸降低。家長往往認(rèn)為在高中階段需要注重學(xué)生的成績，未能注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過于注重歷史教材中的考試內(nèi)容，卻忽略了教材中存在的人文內(nèi)容，使學(xué)生受到家長思想的影響，逐步忽視了人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的措施

（一）提升高中歷史經(jīng)典文化教育。當(dāng)前人們的生活水平正在逐漸提升，物質(zhì)水平也越來越高，但當(dāng)人們在享受生活水平提升以及物質(zhì)條件不斷改善的過程中，也出現(xiàn)了越來越多的矛盾，其中最為典型的則是西方文化的全面入侵以及我國傳統(tǒng)文化的流失?；谶@樣的原因，為了能夠更好地保護我國的傳統(tǒng)本土文化，同時繼承我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師在課堂上需要不斷地提升和融入對經(jīng)典文化的保護和傳承，加強對學(xué)生的教育力度。在課文中強調(diào)儒家思想如“舍生取義”的強調(diào)，對岳飛“精忠報國”的氣節(jié)理解，為學(xué)生灌輸古時候能人志士的愛國主義情懷，使學(xué)生進行感悟、體會;對杜甫“北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵”保家衛(wèi)國詩句進行解析，通過這樣的方式不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的愛國主義情節(jié)。除上述之外，在我國幾千年悠久的優(yōu)秀文化中，還有許多對品格以及思想道德等理念的表現(xiàn)，例如“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈，此之謂大丈夫”像此類能夠更好地塑造高中生人格的文化，都要求歷史教師在課堂上為學(xué)生灌輸同時進行滲透教育，特別是在當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化受到外來文化的沖擊和影響，需要不斷通過高中的歷史課程進一步提升對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，在優(yōu)秀文化的教育過程中，使學(xué)生重新重視我國的傳統(tǒng)文化，全面提高他們的人文素養(yǎng)。

（二）提高歷史教師的德育教育。要想為高中生樹立更好的榜樣，首先就要不斷提升教師自身的師德，在高中歷史教師身上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出公平和正直善良的優(yōu)秀品格。最能體現(xiàn)教師正直善良的一方面則是在對學(xué)生傳遞知識時所表現(xiàn)出來的關(guān)心以及愛護。歷史教師不僅僅扮演的是知識傳播者、學(xué)生引導(dǎo)者的角色，更是一名長輩，歷史教師要在學(xué)生面前樹立平易近人的形象，在這種良好師德的傳播下學(xué)生便能夠逐漸形成正確的三觀，通過這樣的方式使學(xué)生能夠潛移默化地提升人文素養(yǎng)。

而公平性則主要體現(xiàn)在對每一位學(xué)生都一視同仁，不對任何學(xué)生進行特殊待遇，更不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生，堅決避免出現(xiàn)用成績分好壞學(xué)生的情況，歷史教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，從自身開始提高人格魅力和個人文化修養(yǎng)，在學(xué)生當(dāng)中樹立良好的形象和榜樣，在加強歷史教師的自我要求中，潛移默化地影響每一位學(xué)生，從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）開展社會實踐活動。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會實踐活動緊密聯(lián)系，在實踐中不斷提升和鍛煉學(xué)生的人文素養(yǎng)以及實踐操作能力。例如教師在講述到關(guān)于經(jīng)濟歷史的課程時，可以讓學(xué)生采訪相關(guān)身邊的老年人，讓他們講述改革開放前后的對比和差異，在課堂上讓學(xué)生談?wù)劯惺堋３鲜鲋?，高中歷史教師可以組織學(xué)生深入農(nóng)村去體驗改革開放之后給我國帶來的各種發(fā)展和進步，通過這種實踐的模式加深學(xué)生對書本、教科書上的理解和認(rèn)知。幫助學(xué)生形成和建立一個正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外教師可以讓學(xué)生分組開展合作學(xué)習(xí)，搜集不同家鄉(xiāng)的變化，并在課堂中與同學(xué)分享，通過各種社會實踐活動加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）深入挖掘教材內(nèi)容，找尋到與人文相關(guān)的資源。教材是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包含了許多關(guān)于人文素養(yǎng)的內(nèi)容。高中教師積極挖掘教材中存在的人文資源，找尋到每一章節(jié)與人文相關(guān)的內(nèi)容，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握到良好的人文素養(yǎng)，具備較高的人文意識。教師挖掘教材中的人文資源，將人文資源分為人文素養(yǎng)、人文意識兩大種類，將這兩大人文資源作為教學(xué)的重點內(nèi)容，使學(xué)生逐步明確人文資源的本質(zhì)內(nèi)涵，建立起較高的人文素養(yǎng)。例如，教師講解“人民代表大會制度”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對比中內(nèi)外所涉及到的法治制度，培養(yǎng)他們形成良好的公民意識。

（五）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，增加學(xué)生對人文精神的體驗。情境教學(xué)方法是一種新穎的教學(xué)方式，為增添課堂教學(xué)趣味性奠定了良好的基礎(chǔ)。高中歷史教師積極創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，在課堂上構(gòu)建出生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中，在情境中扮演不同的角色，在角色體驗中形成較高的人文素養(yǎng)，建立起完善的人文思想，進而提高學(xué)生的人文精神素質(zhì)。例如，教師講解與孔子相關(guān)的知識內(nèi)容，在課堂上播放“孔子”這一影片，以影片創(chuàng)建出形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演電影中的角色，使學(xué)生體驗到孔子的思想情感，形成較高的人文素質(zhì)。

（六）創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)策略，營造人文教學(xué)氛圍。營造民主、人文的教學(xué)氛圍是當(dāng)前教師需要完成的主要任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)產(chǎn)生重大的作用。高中歷史教師積極創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)策略，在課堂上營造出人文教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入到人文課堂教學(xué)當(dāng)中。教師營造出人文教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生投入到討論當(dāng)中，使學(xué)生與周圍的同學(xué)一起討論與人文相關(guān)的內(nèi)容，共同挖掘歷史課程中所涉及到的人文知識內(nèi)容。

（七）正確引導(dǎo)歷史情懷，強化學(xué)生的人文精神。人文情懷是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容，也是當(dāng)前歷史教師需要關(guān)注的重點內(nèi)容。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的歷史情懷，向?qū)W生傳授與愛國情懷、誠實守信等相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸具備較高的愛國情懷，形成良好的人文品質(zhì)，進而強化學(xué)生的人文精神，增強他們的人文素養(yǎng)。例如，教師講解與唐代相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上補充一些唐代詩人的代表作，補充一些關(guān)于李白、杜甫等詩人的語句，使學(xué)生在閱讀這些詩句的同時掌握到其中所蘊藏的人文情懷，形成較高的愛國品質(zhì)。

三、結(jié)束語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在高中歷史學(xué)科中得到重視，能夠幫助學(xué)生今后的全面成長，使得教師的德育教育不斷提高，對經(jīng)典文化的教育更好地培養(yǎng)人文素養(yǎng)，潛移默化地推動國民素質(zhì)的提升。

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