沙鵬

摘 要 目前，線上教學(xué)的主要問題在于教與學(xué)的互動(dòng)不足，據(jù)此，教師在開展線上教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼于教與學(xué)空間分離情形下關(guān)系的重建，創(chuàng)新教學(xué)方法，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。合作式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生與生生之間的思維思考互動(dòng)、解決問題互助、知識經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與情感能力互惠，開展線上合作式教學(xué)，通過劃分合作小組、明確合作分工與開展巡回指導(dǎo)能夠有效提升線上教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 合作式學(xué)習(xí) 教學(xué)互動(dòng)

合作式教學(xué)是一種以異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組為基本形式、以小組成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[1]，其以合作精神為基本出發(fā)點(diǎn)、以社會(huì)互動(dòng)為基本關(guān)系，并以人際交往為基本方式[2]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生、生生之間的思維思考互動(dòng)、解決問題互助、知識經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與情感能力互惠[3]。運(yùn)用合作式教學(xué)模式開展線上教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從個(gè)體努力轉(zhuǎn)化為個(gè)體與教師、同伴等共同體在一定規(guī)則和分工下的合作互助，最大程度地滿足了線上教學(xué)的互動(dòng)性，使教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過合作得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施線上合作式教學(xué)時(shí)，教師可通過劃分合作小組、明確合作分工，并開展巡回指導(dǎo)來充分發(fā)揮合作式教學(xué)的價(jià)值，提高線上教學(xué)的有效性。

一、基于學(xué)情分析，劃分合作小組

線上合作式教學(xué)中的學(xué)情分析是指教師將學(xué)生以往的終結(jié)性評價(jià)結(jié)果與即時(shí)性表現(xiàn)相結(jié)合，在線上對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素進(jìn)行分析，用以推動(dòng)線上教學(xué)有序進(jìn)行。Lehtinen與Dillenbourg等研究者通過研究發(fā)現(xiàn)，合作式教學(xué)過程中師生與生生之間互動(dòng)的有序性直接影響著合作式教學(xué)的效果[4][5]，基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)線上教學(xué)的學(xué)情分析，并以此為依據(jù)合理劃分合作小組，使線上合作式教學(xué)得以有序開展。

首先，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。在基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)始終遵循著異質(zhì)與同質(zhì)的原則，有效平衡組內(nèi)與組間學(xué)生之間的合作與競爭。婁一平等人通過元分析發(fā)現(xiàn)，相較于參加同質(zhì)的合作式學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在異質(zhì)的合作式學(xué)習(xí)小組中能夠收獲更多[6]。

究其原因，在異質(zhì)的合作式學(xué)習(xí)小組中高能力的學(xué)生能夠通過為他人提供幫助夯實(shí)基礎(chǔ)，并檢視出自己的不足，而低能力的學(xué)生則能夠通過得到及時(shí)的輔助支持而更易達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，以學(xué)習(xí)小組成果為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合作式教學(xué)也存在著小組之間的競爭，因而不同合作小組之間學(xué)生的整體能力也應(yīng)相近，以保證評價(jià)過程結(jié)果的客觀性與公平性。其次，分析學(xué)生的合作特征與技巧，保證合作學(xué)習(xí)小組溝通互動(dòng)順暢。合作式教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后取得有效的成績，因而在合作式教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中需要小組成員具備一定的合作品質(zhì)與合作技巧[7]。就合作品質(zhì)而言，合作作為一個(gè)交互的過程，需要小組成員抱有合作的熱情與主動(dòng)性。研究表明，除成員的學(xué)習(xí)能力以外，部分學(xué)生在合作中不善于表達(dá)困惑或不愿意分享經(jīng)驗(yàn)等不良合作品質(zhì)也影響著合作式學(xué)習(xí)小組劃分的合理性[8]。因此，教師應(yīng)客觀分析學(xué)生的合作品質(zhì)，在劃分小組時(shí)加強(qiáng)對合作品質(zhì)不佳學(xué)生的關(guān)注，使其不良的合作品質(zhì)能夠在小組學(xué)習(xí)中得到中和，并在線上合作式教學(xué)中收獲更多;就合作技巧而言，合作式教學(xué)的有效性建立在小組成員的充分合作之上，需要小組成員切實(shí)掌握合作技巧。Webb等研究者提出，欲使合作式教學(xué)產(chǎn)生效果，對于受助者來說需要明確自己哪里不明白，學(xué)會(huì)持續(xù)的尋求幫助，并利用幫助解決問題，而對于提供幫助的人來說則需要能夠提出具體方案，確保受助者能夠應(yīng)用方案并監(jiān)控其解決問題的過程[9]。由此，教師還應(yīng)在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)全面分析學(xué)生的合作技巧并加強(qiáng)合作技巧系統(tǒng)的訓(xùn)練，使其能夠在線上合作式教學(xué)中更好地尋求或提供幫助，提高其線上學(xué)習(xí)的投入度。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是線上教學(xué)的重要載體，除穩(wěn)定的基礎(chǔ)要求外，還要能夠順應(yīng)多元化的線上教學(xué)模式。在基于學(xué)情分析劃分學(xué)習(xí)小組并開展線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選用能夠?qū)崿F(xiàn)“雙軌并行”機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即能夠同時(shí)滿足小組學(xué)習(xí)與全班討論的線上合作式教學(xué)特征，通過控制課堂進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生在端口間適時(shí)切換，促進(jìn)他們對知識的理解與掌握，推動(dòng)線上教學(xué)良性發(fā)展。

二、基于任務(wù)清單，明確合作分工

線上合作式教學(xué)中的任務(wù)清單是教師按需將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)任務(wù)模塊，并以清單的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員認(rèn)領(lǐng)并分別完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成小組集體成果。課堂互動(dòng)行為的水平直接影響著線上合作式教學(xué)的效果[10]。基于任務(wù)清單開展線上教學(xué)有助于學(xué)生明確其組內(nèi)合作分工，在提高參與度的同時(shí)也保證了線上教學(xué)的質(zhì)量。

線上合作式教學(xué)是一個(gè)從個(gè)體輸出到群體輸入的過程[11]，其理想機(jī)制為個(gè)體能夠在篩選、組織與整理后將各自合作分工的信息清晰且精準(zhǔn)地表達(dá)出來，而群體則能夠全面且充分地接受信息，并對全部信息進(jìn)行加工整合。線上合作式教學(xué)中引入任務(wù)清單的具體操作為：首先，教師在班級學(xué)習(xí)端口為課程做好鋪墊，明確當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的背景信息，并提出合作式學(xué)習(xí)的建議，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成基本的認(rèn)知，并初步掌握學(xué)習(xí)的基本方向;而后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的小組學(xué)習(xí)端口并下發(fā)任務(wù)清單。在初次應(yīng)用任務(wù)清單時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與任務(wù)清單的用法加以說明。就學(xué)習(xí)任務(wù)的分配而言，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員通過協(xié)商來一對多或多對一地認(rèn)領(lǐng)任務(wù)模塊，保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的全面性。就任務(wù)清單的用法而言，線上合作式教學(xué)多采用共享型任務(wù)清單，其能夠滿足小組成員同時(shí)在線編輯，提高小組成果匯集的時(shí)效;最后，在各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)清單后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生返回班級學(xué)習(xí)端口，運(yùn)用文件分享功能將各組學(xué)生的任務(wù)清單統(tǒng)一展示，并通過師生與生生之間的討論對課堂內(nèi)容進(jìn)行更為深入的提煉與歸納，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。通過任務(wù)清單明確合作分工，既能夠保證學(xué)生的參與程度，又能夠反映出其參與狀態(tài)，充分保障了線上合作式教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)，任務(wù)導(dǎo)向的線上合作式教學(xué)為學(xué)生之間的協(xié)同知識構(gòu)建提供了社會(huì)性支持，其既有助于促成學(xué)生對知識主動(dòng)且有意義的構(gòu)建，又有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解與應(yīng)用[12]。由此，教師應(yīng)不斷提高任務(wù)的設(shè)計(jì)能力，并著力形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作討論—達(dá)成共識的線上合作式教學(xué)程式，推動(dòng)線上教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

三、基于支持評價(jià)，開展巡回指導(dǎo)

線上合作式教學(xué)中的巡回指導(dǎo)是指教師在學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入各學(xué)習(xí)小組端口，了解學(xué)生的合作狀況與任務(wù)完成情況，并為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)。成功的線上合作式教學(xué)不僅需要教師精心設(shè)計(jì)與開發(fā)合作任務(wù)，還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用[13]。基于支持評價(jià)對學(xué)生開展及時(shí)的巡回指導(dǎo)能夠全面提升線上合作式教學(xué)的效度。

線上合作式教學(xué)著眼于學(xué)生對知識的意義加工與內(nèi)化，而在學(xué)生的知識構(gòu)建過程中，教師應(yīng)發(fā)揮輔助支與持作用[14]。任務(wù)導(dǎo)向的線上合作式教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力要求較高，因而在教學(xué)過程中教師應(yīng)在巡回指導(dǎo)時(shí)積極關(guān)注組內(nèi)學(xué)生任務(wù)清單的完成狀況，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)他們深度思考，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。此外，教師對學(xué)習(xí)小組的巡回指導(dǎo)也應(yīng)堅(jiān)持適度的原則，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)小組原生的合作互助行為，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以延續(xù)[15]。由此，教師在線上合作式教學(xué)的巡回指導(dǎo)中也應(yīng)不斷優(yōu)化策略與方法，處理好學(xué)生主體與自身主導(dǎo)的關(guān)系，使輔助支持正向作用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中。

在線上合作式教學(xué)的巡回指導(dǎo)中，有效的學(xué)業(yè)評價(jià)也是一個(gè)重要部分，其不僅能促進(jìn)師生與生生之間的有效互動(dòng)，更能使學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有所揚(yáng)棄。研究表明，在有明確學(xué)習(xí)規(guī)則的合作式教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指向清晰的評價(jià)，能夠有效提升組內(nèi)學(xué)生的合作狀態(tài)，且教學(xué)效果也更為顯著[16]。線上合作式教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)范既包括任務(wù)要求、合作學(xué)習(xí)規(guī)范與作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等顯性規(guī)則，也包括合作學(xué)習(xí)過程中小組成員的態(tài)度、意識與價(jià)值觀等隱性規(guī)則[17]，其在學(xué)生個(gè)體和其學(xué)習(xí)小組之間起著協(xié)調(diào)與規(guī)范的作用。因而教師在開展巡回之前應(yīng)先制定明確的線上合作式學(xué)習(xí)規(guī)則，并在巡回指導(dǎo)中運(yùn)用規(guī)則對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行具體且多元的評價(jià)。例如，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)小組最終的任務(wù)完成情況，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與狀況;再如，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，不僅要對學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行賦分或等級評定，更要對組內(nèi)學(xué)生的合作意識與合作氛圍進(jìn)行質(zhì)性描述，使學(xué)業(yè)評價(jià)不僅是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)，更是在方法層面上為后續(xù)線上合作式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)的支撐，滿足線上合作式教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

合作式線上教學(xué)模式不僅有效彌補(bǔ)了線上教學(xué)互動(dòng)性不足的問題，還強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，對于其知識建構(gòu)與人格養(yǎng)成意義重大?；诖?，教育管理者、學(xué)校、教師、學(xué)生與家長等均需要重新審視線上合作式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，使合作式的線上教學(xué)充分發(fā)揮效益，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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