蔣清鋒

摘 要 統(tǒng)編教材中寫景散文是小學階段語文學習的主要文體之一，因其語言文質(zhì)兼美，意蘊深刻，常為學生所不解，尤以短小精煉者為最。以《四季之美》為例，觀照統(tǒng)編教材寫景散文編排意圖，深入解析寫景散文之教學重點，并以朗讀、比較、想象、聯(lián)系等多元教學策略，在學生和文本、作者之間架起學習的橋梁，讓學生學會采用適當?shù)姆椒ǜ形驅(qū)懢吧⑽闹?，從而達成與文本、作者在認知和情感上的共鳴。

關鍵詞 小學高段 寫景散文 “悟式學習”

基于中國傳統(tǒng)文化的歷史傳承與國人對文化作品的喜好選擇，我國小學語文教材的編排，無論是以往的人教版，還是如今的統(tǒng)編教材，編排的主導文類，一直是散文。統(tǒng)編教材在第三學段中編排了大量的散文內(nèi)容，其中大多是名家名作，無論是文化價值還是人文熏陶，都是語文教學中最優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。而在這其中，又不乏寫景散文，教材中的寫景散文都極富文學性，作者往往把美輪美奐的景物，通過唯美的語言文字描繪出來，從而形成美的畫面、美的意境、美的情感、美的哲思，給讀者美的享受。

一、明悟?qū)懢吧⑽闹幣乓鈭D

教材的精心編排要落到實處，要讓學生在寫景散文學習中有所收獲，首先就要求教師能準確把握教材編排特點，領會編者意圖，關注文體特點，發(fā)揮教材價值。縱觀統(tǒng)編教材中編排的諸多寫景散文，其編排意圖大致可以梳理為如下三點：

這三者之間互為支架，互相勾連。語言、畫面、情感既是統(tǒng)整不可分割的，又以階梯上升的態(tài)勢呈現(xiàn)。在語文教學中，語言文字是起點，經(jīng)歷了畫面、情感，最后又回到語言文字，但此一時已非彼一時?？梢哉f，這是學生文學審美提升的一個過程，但這個過程有很大難度。寫景散文的特點決定了文章中的所有事物都是作者獨特視角、獨特經(jīng)驗下的，那些景、那些語言、那些情，都獨屬于作者的審美經(jīng)驗、語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗。而這些與學生之間是有著一條巨大的鴻溝。所以，我們要在學生和寫景散文之間搭一座橋，即在學生和作者之間搭橋，讓學生目睹作者所目睹的，經(jīng)歷作者所經(jīng)歷的，感悟作者所感悟的，最終達成認知、情感上的共鳴，這個過程需要教師精心來點悟，需要學生用心去感悟，所以，筆者稱之為“悟式學習”。

二、體悟?qū)懢吧⑽闹虒W內(nèi)容

我們在進行寫景散文的教學時，首先要根據(jù)文本的特點，準確把握住寫景散文的教學內(nèi)容。

1.悟語言之美

寫景散文的語言細致生動，它們或許是樸素平實卻不乏優(yōu)美的，或許是清新爽朗卻不乏雋永的，或許是委婉含蓄卻不失明麗的，或許是奔放磅礴卻不失靈巧的……這些細致生動的語言正是學生學習寫景散文的落腳點，是教師帶領學生悟情悟境的抓手。

統(tǒng)編教材五年級上冊《四季之美》一文字里行間都體現(xiàn)著語言之美。比如第1自然段描寫春天黎明時分的填空，用“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛”“染”“飄”等動詞和“一點兒一點兒”“微微的”等疊詞寫出了填空顏色變化的過程。這樣美妙的語言需要我們引領學生去細細品味、細細鑒賞。

2.悟畫面之美

寫景散文的最大特點就是作家對景物畫面的描繪，作家往往是從自己獨特的視角出發(fā)，把觀察感悟到的美景，通過自己的細膩筆觸，真真切切、活靈活現(xiàn)地描繪出來。展示給讀者的是一幅幅美妙而充滿情趣的畫面，而這畫面雖真，卻并不木訥，更需要讀者去用心感受，用心描摹。所以，感悟?qū)懢吧⑽牡漠嬅嬷朗俏覀兘虒W的根本，也是后續(xù)深入領會散文意境與情感的依托。

在《四季之美》這篇課文中，作者按一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同季節(jié)的景致。其中夏季著重描繪了暗夜和雨夜兩幅動態(tài)畫，就需要我們引導學生去感受。當學生的腦海中浮現(xiàn)出這一幅幅畫面時，寫景散文所傳遞給讀者的最基本的美就達成了。

3.悟情感之美

王國維先生說：“一切景語皆情語?！痹趯懢吧⑽闹校閺木爸衼?，景又因有情而顯得分外鮮活，正所謂“情文并茂”“詩情畫意”。情是作者的情，來源于作者的心，來源于作者的生活與生命。所以說，情感之美是寫景散文中不可缺失的教學內(nèi)容，是提升學生文學品鑒能力的必經(jīng)之路。

在《四季之美》一文中，每一處景致都飽含著作者獨特的情感，比較典型的有夏天雨夜的螢火蟲，那朦朧的微光;秋天黃昏的歸鴉與大雁，那動人的溫情。感悟情感之美是學習寫景散文的重點內(nèi)容，同時也是難點。只有悟到了那份情，才能讓那些景致更加鮮活、更加明艷動人。

三、點悟?qū)懢吧⑽闹畬W習策略

學生與作者間共鳴的達成，需要教師在引導學生學習寫景散文時，恰當?shù)剡x擇一些合適的方法，讓學生有所憑借，從而觸摸到作者所表達的畫面、語言、情感等。

1.讀中比較，在學生和語言之間架橋

學生要去感悟?qū)懢吧⑽莫毦喵攘Φ恼Z言文字，是具有一定的障礙的，這就需要教師去為學生搭建橋梁，做好連接。關于語言的積累和感悟，我們首先想到的就是朗讀，這是我們最常用的教學手段。朗讀是學生讓想象的畫面和內(nèi)心的情感外顯化的最直接手段，我們可以采用多元的朗讀方式讓學生對文本語言有進一步的感悟。同時，在文本語言的細微精妙處，我們可以適當采用比較的學習方法，引導學生聚焦某個詞語或短語，體會作者語言的意境。

《四季之美》的語言平實優(yōu)美而富有意境，課后練習題中也提出了全文背誦的要求。在語言美的感悟上，筆者以朗讀貫穿課堂始終，有依托畫面想象的讀，有飽含情感的讀，有扣住動態(tài)詞語的讀，有勾連上下的讀，有個人展示讀，有伙伴合作讀，有師生共讀，有配樂誦讀……形式各異，重在讀中感悟。其中“成群結隊的大雁，在天空中比翼而飛?！边@一句，筆者在學生想象畫面談感受后，讓他們選擇自己的朋友一起來讀一讀，進一步感受“比翼而飛”中所蘊含的朋友情誼，又以“成群結隊”為切入點，讓學生挑選更多的朋友一起來讀，滲透了“成群結隊”這個詞語的含義和其中所包含的情感。

朗讀既是學生感悟語言文字的基本手段，也是學生對語言感悟個性化表達的過程，學習寫景散文，我們應當引導學生在朗讀中去感悟語言美，又在朗讀中去表達語言美。這是一個走進文本到走出文本的過程，過程中學生所習得的就是語言文字的深度感悟。

2.發(fā)揮想象，在學生和畫面之間架橋

學生和作者描繪的畫面之間的差距，其一來自于學生生活經(jīng)驗和作者生活經(jīng)驗的不匹配，作者的親身經(jīng)歷、親眼所見和獨特視角，是學生未曾經(jīng)歷過、感受過的，即便有類似的經(jīng)歷或見聞，那也是游離在散文之外的，而非散文內(nèi)藝術化的景致。其二是來自于五年級學生語言感悟能力的限制，他們還不具備足夠的能力直接把文字轉(zhuǎn)化為整體的、靈動的畫面。所以，教師在引導學生感受寫景散文畫面之美時，可以緊緊扣住關鍵詞句，打開學生想象的心扉，盡可能地去勾畫作者所要描繪的那一幅幅畫面。

在《四季之美》一課中，教師與學生一起學習了夏天和秋天兩個季節(jié)。在夏天的夜晚，作者選取了“螢火蟲”作為畫面的主角，這是學生生活經(jīng)驗中沒有的。所以，這里的畫面，我們需要借助想象來描繪。本單元的語文要素是初步體會景物描寫的靜態(tài)美和動態(tài)美，因此，教師緊緊抓住“無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”這個動態(tài)，讓學生來想象這幅畫面，這樣一來，學生的想象有了依托，大致就能在心里看到這樣的情景——那一片漆黑的暗夜中，本來一切都是靜止的，而無數(shù)的螢火蟲忽明忽暗，像夜空中最亮的星星一樣，給夏天的暗夜增添了一份情趣。此外，由于“無數(shù)的螢火蟲”這一畫面，學生實在是見所未見，在學生自由想象之后，教師可介入了多張圖片，讓學生更直觀地去印證自己想象的畫面，進一步感受美。

想象是一個從抽象文字逐漸轉(zhuǎn)化為具象畫面的過程，學生在這個過程中，看到了文字背后所承載的美，觸摸到了作者通過語言文字所要傳達的那些精美畫面。這是寫景散文教學中最常用的、最基本的方法。

3.運用聯(lián)系，在學生和情感之間架橋

寫景散文的情感美是學生最難感悟的，原因有二：一是因為作者的感情深藏在她所描繪的景致中，對小學階段還沒有學習意象的學生來說，純粹地從景致表面去感悟情感，是比較艱難的，而我們現(xiàn)在又不能對我們的學生去機械地分析意象;二是因為作者的感情基本來自于他的情感經(jīng)驗、人生經(jīng)歷，不曾了解這些的學生是難以感受的。所以，我們要在寫景散文的學習中，引導學生運用聯(lián)系的方法，拉近學生與作者的距離，讓學生和作者情感之間架起橋梁。

在《四季之美》一課的教學中，筆者首先引導學生在做的就是上下前后的聯(lián)系，比如：“蒙蒙細雨的夜晚”和“一只兩只螢火蟲閃著朦朧的微光”聯(lián)系起來，有同學把這兩個短句聯(lián)系起來后感受到了其中的治愈感;“夕陽斜照西山”和“點點歸鴉”前后聯(lián)系起來，學生讀懂了歸鴉對家的期待。當然，課堂中最主要的聯(lián)系，就是介入了作者的生平資料，在學習夏季這一段時，學生質(zhì)疑為什么作者偏偏要對這一只兩只螢火蟲情有獨鐘？在聯(lián)系了作者生平后，學生從句子中讀懂了作者內(nèi)心的希望和對生活的熱愛。于是，這個環(huán)節(jié)似乎就成了課堂的分水嶺，在此之前，學生對文本的感悟基本只停留在語言美和畫面動態(tài)美，而在此之后，當學生讀到歸鴉，讀到大雁等景致時，心中就有了聯(lián)系的意識，有了情感的感悟。

所以，聯(lián)系是架在學生與作者情感間的橋梁，只有讓學生走近作者，走進作者的人生經(jīng)歷，去感受他的情感世界，才能真真切切在作者的語言文字中感悟到情感之美。

當然，除了這些，寫景散文也是寫景習作的絕佳例文。本單元的習作——即景，就是要求學生寫出按照一定的順序，寫出自然現(xiàn)象或自然景觀的動態(tài)變化，像《四季之美》中寫春天黎明天空顏色的變化，秋天黃昏歸鴉回巢的動態(tài)，都可以作為習作時的范例。

小學高段的語文學習中，寫景散文的“悟式學習”須有聲有色、有情有趣，基于文本，在讀中、比較中感悟散文語言之美;緊扣文字，發(fā)揮想象領悟散文畫面之美;運用聯(lián)系，多元體悟散文情感之美。從而讓學生徜徉在美麗的語言文字之中，讀懂作者通過散文所要表達的真情實感。如此，才是寫景散文的深度學習，也更有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]