李亞芳

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文分析了目前普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中欠缺思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從精準(zhǔn)設(shè)置思維提升的教學(xué)目標(biāo)、梯度預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，逐步提高思維品質(zhì)倆個(gè)方面，探討了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo);梯度預(yù)設(shè)任務(wù)

一、引言

普通高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》指出“思維品質(zhì)”（思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平）是高中英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。（教育部，2018）。

英語(yǔ)學(xué)科要求培養(yǎng)提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”，其中“讀”指的就是閱讀能力。作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，一線高中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中花費(fèi)大量精力，學(xué)生亦因此耗費(fèi)寶貴時(shí)間研讀語(yǔ)篇文本。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就尤為重要。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

多年來(lái)，受到“應(yīng)試教育”和“唯分?jǐn)?shù)論”思潮的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注和相應(yīng)訓(xùn)練極少。近幾年，隨著新《課標(biāo)》“核心素養(yǎng)”理念的提出和新教材的使用推廣，這一現(xiàn)象有所改善，但是整體上還存在很多的不足之處。

1.教學(xué)目標(biāo)定位低下，缺漏思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、新句型、新語(yǔ)法，語(yǔ)篇只是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料。

2.預(yù)設(shè)任務(wù)要求低階，缺乏高階思維品質(zhì)訓(xùn)練。教師在課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，由于自身的認(rèn)識(shí)水平和思維的局限性，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的足夠深度閱讀或者對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。因此，很多預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)只停留在“記憶、理解”這兩個(gè)低階層次，而需要學(xué)生“分析、比較、歸納、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、遷移、創(chuàng)新”等高階思維品質(zhì)的訓(xùn)練較少。

三、指向思維品質(zhì)提升的閱讀教學(xué)策略

1.深度解讀文本，精準(zhǔn)設(shè)置思維提升的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 它的精準(zhǔn)定位決定著課堂效率?！敖虒W(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)基于教材的深度文本分析和全面的學(xué)情分析。要深度解讀文本，文本解讀的深度決定了教學(xué)的高度，也決定了學(xué)生思維品質(zhì)的深度”（鮑閩芳，2020）。因此，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)預(yù)先反復(fù)閱讀，把握篇章的內(nèi)涵和主題，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的以及希望傳遞的思想、文化。從而確立思維培養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.梯度預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，逐步提高思維品質(zhì)

閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程（Goodman，1967，轉(zhuǎn)引自李杰，2012）。這種高階思維不能一蹴而就，需要授課教師通過(guò)鏈?zhǔn)皆O(shè)問(wèn)、建構(gòu)新概念、等教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)提升。

3.整體搭建問(wèn)題鏈，提高邏輯性思維

問(wèn)題鏈?zhǔn)且贿B串有中心，有序列，相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題（王后雄2010），是避免問(wèn)題設(shè)計(jì)零碎化、淺層化的有效教學(xué)策略。教師應(yīng)依據(jù)單元主題、文本主線和作者意圖設(shè)計(jì)兼具梯度性和整體性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析、歸納和概括等邏輯性思維能力。

4.深度探討思考點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

文本是作者的文本，文本展示作者的主觀感受或生活體驗(yàn)。但是，閱讀教學(xué)是讀者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該挖掘有價(jià)值的思考點(diǎn)進(jìn)行深度的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理判斷、展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行反思，質(zhì)疑和論證，促進(jìn)批判性思維生存和發(fā)展（宋穎超，2021）。

四、課堂實(shí)踐例析

現(xiàn)以筆者的一堂公開(kāi)課：人教版新課標(biāo)必修二第三單元的閱讀板塊：Stronger together： How we have been changed by the internet為例，闡述如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)新《課標(biāo)》教學(xué)建議，筆者首先從what，why，how三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行研讀。

1、語(yǔ)篇研讀

【W(wǎng)hat】本單元的話題為“因特網(wǎng)”，涉及人與自我、人與社會(huì)兩大主題。文本介紹了一位英語(yǔ)老師Jan因?yàn)樯砘贾夭《I(yè)在家，后來(lái)在電腦網(wǎng)絡(luò)的陪伴下舒緩了孤獨(dú)、痛苦并獲得網(wǎng)友的支持和建議。意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)能消除人與人之間的距離感，Jan成立俱樂(lè)部來(lái)教一些老年人使用因特網(wǎng)，甚至還建立慈善網(wǎng)站來(lái)幫助更多需要的人，Jan的人生因此得到極大的改善。【W(wǎng)hy】文本以舉例的形式來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代科技能改變、改善人們的生活，造福人類(lèi)?！綡ow】全文分兩部分。第一部分是第一段，引入簡(jiǎn)和本文的中心--網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上社區(qū)改變?nèi)藗兊纳?。第二部分?-5段講訴了互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兩畹睦印Ｎ谋窘Y(jié)構(gòu)清晰，從Jan的不同人生階段、情感變化、社會(huì)角色變化讓讀者感受到因特網(wǎng)的好處。

2、學(xué)情分析

本次閱讀課的授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用好處有一定的感受和認(rèn)同，但是對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握較模糊，并且缺乏足夠的思辨、質(zhì)疑能力 。

3、教學(xué)目標(biāo)：

基于語(yǔ)篇與學(xué)情的分析，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)。本課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)閱讀語(yǔ)篇探討文章文體、內(nèi)容情節(jié)及人物情感。

（2）通過(guò)文本的深度學(xué)習(xí)，分析Jan的人生因網(wǎng)絡(luò)而變化的起因、過(guò)程和結(jié)果。

（3）通過(guò)思考網(wǎng)絡(luò)可能帶來(lái)的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)

（4）通過(guò)小組討論分享后能寫(xiě)一篇網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己或身邊人的影響。

4.教學(xué)主要片段

Step1：Read for key points and the structure

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題“Stronger together：How we have been changed by the Internet”;預(yù)測(cè)文本的可能要點(diǎn)和作者對(duì)話題的態(tài)度;找出文章的體裁和每段的主題句。

Q1. What do you think is the writersattitude toward the topic？

Q2. Can you find the key points for each paragraph？

Q3. Can you draw the structure for the text？

[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)梯度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的主題、語(yǔ)篇類(lèi)型、作者的情感態(tài)度與段落大意，有助于他們更好的把握不同主題不同體裁文本的特點(diǎn)，快速形成對(duì)文章框架與內(nèi)容的感知，為接下來(lái)的活動(dòng)提供基石。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀的過(guò)程也是思維的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)努力解讀文本，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù);在教學(xué)過(guò)程中，巧用問(wèn)題鏈、有梯度的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)課標(biāo)的核心素養(yǎng)培訓(xùn)要求。

參考文獻(xiàn)

鮑閩芳.? 2020.? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（上半月），（2）：12-16

李杰.? 2012. 利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（9）：7-13