黃振輝

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式作為促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育政策落實(shí)的重要學(xué)習(xí)模式之一，與高中地理學(xué)科的有效融合能夠進(jìn)一步的提高地理課堂發(fā)展。因此，本文筆者基于合作學(xué)習(xí)模式下以高中地理“氣壓帶風(fēng)帶”章節(jié)教學(xué)為例，分別從“基于實(shí)踐操作，合作探究、基于直觀畫面，合作分析、基于問題創(chuàng)設(shè)，合作交流”三個(gè)方面展開要求，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中地理;氣壓帶風(fēng)帶

《氣壓帶風(fēng)帶》章節(jié)作為高中地理教學(xué)重要組成部分，也是課程教學(xué)的難點(diǎn)之一，而通過合作學(xué)習(xí)模式的有效融合能夠有效簡化課程教學(xué)難度，讓學(xué)生更為直觀的了解相關(guān)知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為第一要點(diǎn)應(yīng)是利用合作學(xué)習(xí)模式設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以合作探究的方式讓學(xué)生認(rèn)知到相應(yīng)的知識重點(diǎn)難點(diǎn);第二要點(diǎn)則是結(jié)合信息化技術(shù)將相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以合作分析的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來;第三點(diǎn)則是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以最大化的提高合作學(xué)習(xí)模式教育價(jià)值。

一、基于實(shí)踐操作，合作探究

地理并非是空有理論知識的學(xué)科，它既需要學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)，也需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，因此所培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力一直是落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中筆者將《氣壓帶風(fēng)帶》相關(guān)教學(xué)設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生間的小組合作實(shí)踐來探索《氣壓帶風(fēng)帶》的相關(guān)知識點(diǎn)，以此來且深化學(xué)生對新知識的認(rèn)識與理解。

例如，要求學(xué)生們結(jié)合風(fēng)形成的原因“熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”來探究什么是熱力環(huán)流？什么是風(fēng)？近地面風(fēng)和高空風(fēng)分別受哪幾個(gè)力的影響？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本知識與自己的認(rèn)識上述問題的額看法，通過合作探究來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以再通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生合作分析風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)和方向。在合作探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)相應(yīng)知識點(diǎn)的應(yīng)用，讓學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心得體會(huì)。這樣，通過基于實(shí)踐操作，激發(fā)了學(xué)生合作參與課堂的熱情，發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)律意識，使學(xué)生對所學(xué)形成了深刻的認(rèn)識與理解，大大提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

二、基于直觀畫面，合作分析

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是教學(xué)效率和質(zhì)量提高的第一要素，在實(shí)際的地理教學(xué)開展中教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為地理作為一門理性思維與感性思維同向融合的學(xué)科，教師可創(chuàng)新性利用多媒體技術(shù)的直觀畫面，將相應(yīng)的分析進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞信息化元素對相應(yīng)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合作分析，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，《氣壓帶和風(fēng)帶》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的分布及其規(guī)律以及三圈環(huán)流的形成機(jī)制。對此，筆者開設(shè)了相應(yīng)的探究活動(dòng)，教師結(jié)合多媒體多元元素畫面讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論。如，教師通過多媒體動(dòng)態(tài)出示太陽輻射運(yùn)動(dòng)示意圖，學(xué)生觀看動(dòng)畫的同時(shí)以小組學(xué)習(xí)的方式分析太陽輻射在全球的分布情況，描述赤道、南北極地區(qū)由于太陽輻射不同而產(chǎn)生的冷熱差異。進(jìn)一步根據(jù)熱力環(huán)流原理描述全球單圈環(huán)流模式，并繪制單圈環(huán)流模式圖。筆者認(rèn)為學(xué)生通過直觀畫面更能夠提高個(gè)人認(rèn)知，同時(shí)通過相應(yīng)的合作分析更能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生知識點(diǎn)的認(rèn)知度，因此教師應(yīng)利用好信息化技術(shù)這一良劑，結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容讓信息技術(shù)的直觀畫面成為學(xué)生合作分析、探究、交流的基礎(chǔ)性措施，以此更好的提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、基于問題創(chuàng)設(shè)，合作交流

合理性的設(shè)置問題是確保合作探究的重要支點(diǎn)，而在以往應(yīng)試教育理念為主的環(huán)境下，不少教師常常以提高學(xué)生的解題能力作為唯一教學(xué)目的，總是應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好心態(tài)的形成，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。而基于合作學(xué)習(xí)背景下，教師可通過問題創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合租交流，以提高課堂加血質(zhì)量。

比如，設(shè)置兩個(gè)生活中的案例：案例一：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？有沒有同學(xué)主動(dòng)來幫老師解決一下這個(gè)問題。噢，原來是這么回事：日本使用定時(shí)裝置攜帶燃燒彈順著高空強(qiáng)西風(fēng)飄到美國后降落，使得美國森林大火此起彼伏。！

案例二：日本的核泄漏會(huì)不會(huì)影響太平洋彼岸的美國？答案，會(huì)，因?yàn)槿毡竞兔绹继幵谖黠L(fēng)帶上。

筆者認(rèn)為實(shí)踐型的問題創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交流，教師在地理教學(xué)中應(yīng)注重生活案例的合作交流，讓學(xué)生在合作交流中更能夠提高個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，基于合作學(xué)習(xí)模式下《氣壓帶風(fēng)帶》相關(guān)章節(jié)教學(xué)方式應(yīng)做出創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)利用好合作性學(xué)習(xí)這一良劑結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生始終處在自身所期待的課堂氛圍當(dāng)中，以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力保持好學(xué)習(xí)地理知識的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖尚超.“氣壓帶和風(fēng)帶”難點(diǎn)突破[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2018（11）：24-26.