郭強(qiáng)

【摘要】受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文教師對古詩詞的教學(xué)大多有固定的套路，教學(xué)方式比較枯燥，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀后直接進(jìn)行詩句解讀，分析主題意境、作者感情，并沒有真正關(guān)注學(xué)生對古詩詞的興趣與理解情況，從而制約了學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)?；诖耍韵聦πW(xué)古詩詞群文閱讀教育的開展途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩詞;群文閱讀教育;開展途徑

引言

近年來，語文教學(xué)中更多的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力上。在小學(xué)階段，中文學(xué)習(xí)能力固然重要，但古代詩歌的地位仍需要得到保證。目前我國小學(xué)對古代詩歌的教學(xué)方針還有很大的誤區(qū)亟須糾正，主要問題是教學(xué)仍然停留在對大多數(shù)詩歌的詞語的簡單解釋和詩意的理解上，而在小學(xué)語文課堂中針對古代詩歌教學(xué)的策略進(jìn)行研究，就是要改變這種情況，就是要讓學(xué)生學(xué)好古代詩歌。為了改善小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，有必要研究小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是極其重要的內(nèi)容。有效組織開展古詩教學(xué)能促進(jìn)傳統(tǒng)文化在教育活動中的傳承，也能對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，從而提升教學(xué)活動綜合效果。具體分析，小學(xué)語文古詩教學(xué)具有以下價值。其一，古詩教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對古詩的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文學(xué)習(xí)效果。其二，古詩教學(xué)能拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。其三，古詩教學(xué)有利于對學(xué)生實(shí)施思想引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在古詩教學(xué)中，教師對古詩內(nèi)容進(jìn)行挖掘，能提升思想教育效果，為學(xué)生成長做出積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)?！捌咸衙谰埔构獗嬇民R上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”在王翰《涼州詞》的教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)向?qū)W生展示“酒筵上甘醇的葡萄美酒，歌伎們彈奏起歡快的琵琶聲助興，戰(zhàn)場上戰(zhàn)士們豪情滿懷，要一醉方休”的情境，以在情景化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，通過導(dǎo)入古詩相關(guān)的內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，使學(xué)生對詩詞內(nèi)容中“飽蘸激情的筆觸”“奇麗耀眼的詞語”形成深刻的認(rèn)識，從而對戰(zhàn)士馬革裹尸保衛(wèi)國家的決心產(chǎn)生深入理解，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來發(fā)展做出積極的指引，有效發(fā)揮古詩教學(xué)的價值和作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢娦W(xué)語文古詩教學(xué)具有極其重要的價值，教師有意識地結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)活動，指引學(xué)生對語文知識進(jìn)行多元化的探索，能發(fā)揮古詩教學(xué)的作用，從多角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)古詩詞群文閱讀教育的開展途徑

（一）結(jié)合意象，巧選古詩詞開展閱讀

“群文閱讀”教學(xué)的難度在于教師自己要合理地對每篇古詩文的表達(dá)要旨進(jìn)行充分認(rèn)知，將不同古詩文融合在一起。作為一種新型的閱讀模式，群文閱讀要想在課堂上成功，關(guān)鍵在于教師要巧妙地將多篇古詩整合在一起。群文閱讀的理念在于摒棄傳統(tǒng)單篇閱讀中多角度分析、微言大義、多角度擴(kuò)展文本的思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己品讀、理解，在閱讀中質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，并通過互動的形式來闡述自己的觀點(diǎn)，從而提高古詩學(xué)習(xí)的層次。對于小學(xué)生來說，理解古詩很困難。單篇的閱讀很容易讓學(xué)生只了解字面意思，無法對詩詞的意境和情感進(jìn)行徹底領(lǐng)悟。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的古詩鑒賞情況以及興趣愛好，將一些意象相似或者相近的古詩組合在一起，讓學(xué)生在閱讀中構(gòu)建對古詩的學(xué)習(xí)意境，從而調(diào)動閱讀的興趣。例如，在群文閱讀《出塞》時，筆者搜集了意境和情感與之相似的杜甫的《月夜憶舍弟》、李白的《關(guān)山月》和王安石的《泊船瓜洲》，讓學(xué)生將這四首詩放在一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了問題：“這四首詩有哪些共同特點(diǎn)？”“對親人的思念表達(dá)有何相同和不同點(diǎn)？”隨后筆者將學(xué)生分成了三個閱讀小組，讓他們進(jìn)行合作探究式閱讀，遇到問題時在組內(nèi)進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。經(jīng)過討論，學(xué)生指出這四首詩都屬于邊塞詩，而且都是利用“明月”這個意象表達(dá)對親人的思念和對戰(zhàn)爭的憎惡。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)構(gòu)化地理解了四篇詩中的思與景、景與情的關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，在結(jié)合意象巧選古詩文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如，在教學(xué)完一篇教材中的古詩文后，教師可以讓他們在課下搜集一些意象接近的古詩文，分析作者表達(dá)的思想感情，嘗試用說一說、記一記等方式來表達(dá)，從而提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力。在群文閱讀中，教師要結(jié)合所教學(xué)古詩的特點(diǎn)和意象，將相似的古詩融合在一起。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生借助群文閱讀如身臨其境般地走入一組古詩的意境之中，并與多位詩人產(chǎn)生情感共鳴。

（二）揣摩古詩詞中的深刻內(nèi)涵

小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)，需要重視古詩詞數(shù)量的積累，豐富學(xué)生的知識儲備，在教學(xué)過程中可以采用新舊古詩詞對比的方式，要求學(xué)生主動將學(xué)習(xí)過的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行整合對比，分析古詩詞之間獨(dú)有的情感聯(lián)系，鞏固學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生新知識的獲取渠道。通過對比分析讓學(xué)生觀察同一作者所創(chuàng)作的多首作品，并從中體會詩人獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作手法，以及在當(dāng)時社會背景下想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)心情感，不僅能夠提高學(xué)生對古詩詞作品的理解，還能夠明確詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，分析詩人所處歷史背景對詩人日常生活的影響。

（三）重視備課，深入解讀

要想完美地上完一堂新課并達(dá)到預(yù)期的效果，備課就顯得極為重要。備課是上課的前提，同樣也是保證上課質(zhì)量的基礎(chǔ)。老師們必須深入閱讀課文，一遍又一遍地閱讀，深入研究，將自己視為讀者，并專心于古代詩歌，這樣才能有所領(lǐng)悟。每首古詩都是不同的，每個作者都有自己的特色，同樣每個讀者都有自己的理解。老師通過自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的情感，只有這樣詩歌課堂才會令人興奮，充滿激情。

結(jié)束語

教師需要根據(jù)小學(xué)生的不同年齡階段采取不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)古詩詞。同時教師還要為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在舒適宜人的氛圍中感受到古詩詞的魅力，并在教師的鼓勵下不斷地進(jìn)步，更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

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