湯南秀

【摘要】在日常的習(xí)作教學(xué)中，嘗試建設(shè)班級 “和大人一起寫”，為學(xué)生提供良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的寫作能力。“和大人一起寫”，能夠?qū)⒘?xí)作教學(xué)生活化、情景化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察和體驗生活的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺主動地記錄自己在生活當(dāng)中的所見所聞和所感，有效提高學(xué)生的寫作水平;同時也可以豐富家校育人的內(nèi)容，提升家長和學(xué)校合作育人的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新寫作教學(xué)模式;師生同寫;親子同寫;生活化習(xí)作教學(xué)

部編版教材重視課外閱讀，增加了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”板塊。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程，就是在告訴教師：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，是每一個教師的分內(nèi)事。帶動家長、社會人士參與兒童閱讀，也是語文教師的應(yīng)為之事?！昂痛笕艘黄鹱x”和“快樂讀書吧”發(fā)動、借助家長、社會的力量實現(xiàn)家校共讀、家校共育，推動親子閱讀、全民閱讀，并且能夠達到融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)等。于是，親子閱讀、整本書閱讀在各個學(xué)校、社區(qū)、家庭遍地開花，取得了顯著的成效。亞運城小學(xué)結(jié)合“家校一家親，你我一生和”和“培養(yǎng)身心靈和諧發(fā)展的興和娃”的校本特色建設(shè)，運用相關(guān)理論指導(dǎo)家校繪本閱讀工作，研究城市化進程中農(nóng)村小學(xué)家校繪本閱讀的組織形式，探索家庭繪本閱讀、學(xué)校繪本閱讀、小區(qū)繪本閱讀、圖書館繪本閱讀等不同時段的各種形式的有效家校合作內(nèi)容，將書香校園的文化浸潤書香社區(qū)，書香家庭。

鑒于以上大環(huán)境（部編版教材下的課外閱讀）和小環(huán)境（廣州市番禺區(qū)亞運城小學(xué)的課外閱讀），筆者意識到：孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀而愛上閱讀，學(xué)會閱讀的。學(xué)生重視閱讀，如果僅僅只靠教師，效果并不會理想。學(xué)生身邊愛閱讀會閱讀的大人越多，他們愛上閱讀的可能性就越大，閱讀能力就會越強。所以這個“大人”，是教師、也是學(xué)生的父母、親戚、鄰居等具有閱讀能力的人。而與閱讀教學(xué)并重的習(xí)作教學(xué)，是否可以從閱讀教學(xué)中吸取經(jīng)驗？也嘗試一下“快樂寫作吧”與“和大人一起寫”。通過寫作這一紐帶，促進學(xué)生、老師、家長三者之間的溝通，融洽親子關(guān)系、師生關(guān)系，同時也切實提高學(xué)生的表達能力和寫作能力。筆者在日常的習(xí)作教學(xué)中，嘗試建設(shè)班級 “和大人一起寫”，通過創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的寫作能力。

“和大人一起寫”，重點在“寫”上。學(xué)生如何寫？教師如何寫？家長如何寫？為解決以上問題，筆者采取了如下策略：

一、“和大人說一說”，習(xí)得表達方法，樂于表達生活

1.“和老師說一說”，習(xí)得表達方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性?！惫P者認(rèn)為，“說”是語文最基本的實踐，“說寫結(jié)合”最基本的綜合。在平時的日常教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐大量地自由地說。在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的生活中的事物“樂于表達”，讓學(xué)生們在說當(dāng)中打開思路，降低習(xí)作困難。

教學(xué)中教師可以先講述自己的生活趣事，以此來激發(fā)學(xué)生向教師講述自己的生活趣事。比如，筆者教學(xué)部編版語文四年級上冊語文園地一時就采用了這種方法，取得了不錯的教學(xué)效果。園地一交流平臺是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀方法——根據(jù)文章中的描寫想象畫面，想象聲音，想象味道……閱讀的最終目的是為了表達（口語交際與寫作），那么，如何才能讓學(xué)生們不僅在閱讀中，還能在表達中運用想象的辦法，體驗閱讀與表達的樂趣呢？從教師和學(xué)生鮮活的生活入手是比較好的辦法。

在上課時，筆者先向?qū)W生講述自己的生活趣事：“想象法不僅可以給我們的閱讀帶來樂趣，讓我們身臨其境。同時還可以讓我們的生活變得更加有趣。老師家里有兩個寶寶，哥哥5歲，弟弟2歲。一到周末，老師家里就是典型的‘災(zāi)難片。像這個周末，哥哥氣喘吁吁地跑過來對我說：‘媽媽，媽媽，弟弟總是對我窮追不舍，就像跟屁蟲一樣，你能不能把弟弟抱走？同學(xué)們，聽到這一句話，你仿佛看到了什么樣的畫面？”這一個問題源自生活，源自教師的生活，極大地激發(fā)了學(xué)生說的興趣。學(xué)生們紛紛舉手表達。有的說：“我仿佛看到了弟弟在后面張牙舞爪，不停地追在哥哥的后面，哥哥無可奈何地跑向媽媽?！边€有的說：“我看到了一個像惡魔般的弟弟，跟在哥哥屁股后面屁顛屁顛地跑著，哥哥煩惱不已?！惫P者說：“是啊，周末一般是孩子們的天堂，家長們的災(zāi)難。你們家周末是否也上演過這樣的“災(zāi)難片”？請你想象回憶一下，用你的語言表達出來?！卑嗌陷^活躍調(diào)皮的一個學(xué)生站起來說：“周末的時候，我由于太頑皮了，把媽媽惹惱了，媽媽一巴掌就打在我的屁股上，打得我屁股火辣辣的?！惫P者笑著說：“你家這是上演了‘功夫片?！睂W(xué)生們哈哈大笑。小源站起來說：“周末時我正在寫作業(yè)，但是調(diào)皮的妹妹卻不讓我安生。用一個布娃娃扔過，正好砸在我的頭上。我頓時火冒三丈。”筆者說：“這個能我們看到互扔?xùn)|西的畫面，但是好像不能聽到聲音。你能想想辦法，讓我們大家能聽到你們?nèi)油尥薜穆曇魡?？”這時，班長小華立刻領(lǐng)悟到了，站起來說：“星期六下午，我正在安靜地坐著看書，誰知，調(diào)皮的妹妹‘嘩地一下踹飛了我的書。我當(dāng)時愣住了，反應(yīng)過來后趕緊拿起書朝臥室跑去，‘啪一聲關(guān)上了房門。沒想到妹妹窮追不舍，追到了臥室。于是，我轉(zhuǎn)戰(zhàn)廁所，‘哐當(dāng)反鎖了廁所的門。世界終于安靜了。我在廁所里享受了我的閱讀時光。”小華一講完，引得班上學(xué)生們齊聲鼓掌。他用三個擬聲詞將聲音表現(xiàn)得非常逼真，讓人如臨其境。

學(xué)生們在教師的生活激趣下樂于表達自己的生活趣事，在教師的互動點評中習(xí)得了表達的具體方法。

2.“和家長說一說”，樂于表達生活

在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，教師很難做到讓每一個學(xué)生說并且傾聽每一個學(xué)生說。但是家長和教師不一樣，孩子說給家長聽，家長可以做出具體的回應(yīng)，和孩子互動。教師可以創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生向家長說一說在生活中的趣事，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察和體驗生活的習(xí)慣，讓學(xué)生自覺主動地記錄自己在生活當(dāng)中的所見所聞和所感，學(xué)會對生活素材進行有效提煉和應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中樂于表達，易于表達。