陳艷鋒

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)方式向生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的順利打造。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)踐展開了探究，旨在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，為教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是以教育生態(tài)學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中融入新觀念與新方法，通過(guò)對(duì)話式教學(xué)的開展，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。為確保教育的全面化和有效性，需立足實(shí)際打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)對(duì)話式課堂，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有一定的特殊性，知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定學(xué)習(xí)難度。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，盡管教師在課堂教學(xué)中投入較多的精力，但學(xué)生很難集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)，所接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，甚至很多時(shí)候聽不懂，勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)這一問(wèn)題后，部分教師并未及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)方式，并未立足學(xué)生需求選定教學(xué)方法，師生之間互動(dòng)不到位，教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的根本性問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，從而極易造成惡性循環(huán)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐策略

（一）以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

就傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間互動(dòng)不到位，學(xué)生缺乏合作探究的空間，學(xué)習(xí)積極性不高，自主能力也無(wú)法得到有效鍛煉，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效果。而生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的開展，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的不足，立足教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)理念與方法，以問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，積極融入到生態(tài)課堂中，與他人開展對(duì)話，獲得優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)銜接，進(jìn)而高效解決問(wèn)題。教師在生態(tài)課堂中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)“元角分”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在講解知識(shí)之前組織開展“猜謎語(yǔ)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，謎面為：“有一樣?xùn)|西，人們都愛它，購(gòu)物消費(fèi)離不開它，大小各有不同，請(qǐng)問(wèn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情境中，并參與互動(dòng)討論，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出謎底是“人民幣”。教師由此導(dǎo)入新知：“同學(xué)們，我們本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就與人民幣有關(guān)，大家想不想進(jìn)一步了解人民幣呢？”通過(guò)對(duì)話式導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂練習(xí)質(zhì)量

在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，若能夠開展合作研究，師生之間開展良性互動(dòng)，將能夠有效拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；谛抡n標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的開展，可從合作活動(dòng)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂練習(xí)質(zhì)量的提升，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

比如在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的課堂練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂練習(xí)方式的局限性，將學(xué)生劃分為若干小組，小組成員共同努力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，遇到困難時(shí)可向教師尋求幫助。此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生集中注意力參與問(wèn)題解答與合作探究，能夠明顯提高課堂練習(xí)質(zhì)量與對(duì)話效果，提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確率，并且在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）強(qiáng)調(diào)角色互換，促進(jìn)知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法保持注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。為改變這一狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，可開展角色互換活動(dòng)，便于學(xué)生更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生感受到教師課堂教學(xué)之辛苦。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中開展角色互換活動(dòng)，需要選擇透徹掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，為他人做出正確講解，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生腦海中知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)打造生態(tài)課堂，學(xué)生能夠集中注意力參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力做好事情，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在考試后講解試卷時(shí)，從具體題目入手，讓解答正確的學(xué)生分析并講解題目，有助于鞏固學(xué)生記憶，便于學(xué)生之間就思考方式、解題思路等進(jìn)行分享，教師則適度進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣所達(dá)到的效果遠(yuǎn)勝于教師機(jī)械化地講解。也可讓解答錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)誤的原因，組織學(xué)生討論哪里出現(xiàn)問(wèn)題，匯總學(xué)生的錯(cuò)誤，以警醒學(xué)生不要再犯。此種角色互換的方式，能夠促進(jìn)生生之間、師生之間對(duì)話交流，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，打造真正意義上的生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂。

（四）創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑更為多元化，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用較為廣泛，能夠滿足數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)或章節(jié)學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中開展對(duì)話式教學(xué)，可組織學(xué)生預(yù)先查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)故事，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為載體補(bǔ)充課本上沒有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式有所變化，不再局限于以往刻板教學(xué)，而是應(yīng)用相應(yīng)軟件，從不同角度來(lái)解析知識(shí)，打造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，無(wú)形中促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

數(shù)學(xué)與生活之間存在密切聯(lián)系。教師可立足生活打造生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)的生活化，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自主探究，提出問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑，師生之間互動(dòng)交流更為密切，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，凸顯“對(duì)話式教學(xué)”的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，為提高“對(duì)話式教學(xué)”質(zhì)量，教師可合理設(shè)置疑問(wèn)，為學(xué)生自主思考提供優(yōu)良平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，主動(dòng)參與到課堂對(duì)話中，彼此合作，探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樂于參與到數(shù)學(xué)課堂中，在無(wú)形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（五）組織多樣課后調(diào)查，加強(qiáng)師生課外互動(dòng)

在教育生態(tài)學(xué)理論的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的開展，可從多樣的課后調(diào)查活動(dòng)入手，突破思想局限，組織學(xué)生參與到調(diào)查實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，令學(xué)生在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)，教師也能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我提升，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂和諧推進(jìn)，促使師生共同進(jìn)步。

比如在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)講解過(guò)程中，教師可從教材中的統(tǒng)計(jì)表知識(shí)入手，結(jié)合課堂實(shí)際制作教學(xué)滿意度調(diào)查表，表中問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。學(xué)生認(rèn)真填寫表格，期間對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，表達(dá)自己的想法，提出教學(xué)建議。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)此種方式獲得反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考，促進(jìn)教學(xué)反思，開展師生對(duì)話，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)效果。在生態(tài)課堂中，組織開展多樣化的調(diào)查活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，為“對(duì)話式教學(xué)”的開展提供優(yōu)良介質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”的開展，需要重視師生課外互動(dòng)交流，縮小師生之間距離，便于教師了解不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的逐步強(qiáng)化，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢提問(wèn)。教師可采取其他方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如給主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生加分等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)當(dāng)保持高度的耐心，在學(xué)習(xí)、生活等方面與學(xué)生開展互動(dòng)交流，彼此互相了解，互相信任，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的高效開展。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，“對(duì)話式教學(xué)”可促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)成效。在現(xiàn)代化教育理念下，需科學(xué)設(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，以多元化教學(xué)方式來(lái)拓寬學(xué)生思維空間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探尋對(duì)話式教學(xué)的最佳策略，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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