【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性地表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髟谡Z文教學(xué)中舉足輕重，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅能有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情，更能幫助學(xué)生直觀地把握整個文章的思路和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能力得到加強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用，能讓學(xué)生直觀感知作文內(nèi)容、明確結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象、豐富內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主構(gòu)思，更高效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作;思維導(dǎo)圖;寫作能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0121-02

【本文著錄格式】吳有麗.巧用思維導(dǎo)圖? 提升寫作效率——以小學(xué)二年級下冊《語文園地七：寫話》為例[J].課外語文，2021，20（03）：121-122.

一、圖片導(dǎo)入，直觀感知

有趣的導(dǎo)入是成功的基石。在課堂上，良好的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂。對于二年級的學(xué)生來說，他們課堂上的注意力集中時間比較短，所以教師的課堂設(shè)計要緊跟學(xué)生的這一特點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅要有趣，而且時間也應(yīng)嚴(yán)格控制。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用特別直觀的導(dǎo)入方法，通過出示小動物的圖片來迅速吸引學(xué)生的注意力。圖片中的動物不能太單一，除了有單只的動物，筆者還準(zhǔn)備了小動物小時候和長大后的對比圖。在這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：

出示貓的圖片。師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察，這是什么動物？

出示小黃鴨和鴨子的圖片。師：同學(xué)們，這是什么動物？它們有什么不一樣？

出示螃蟹的圖片。師：同學(xué)們這是什么動物？

出示小雞和母雞的圖片。師：同學(xué)們，這是什么動物，它們有什么不一樣？

出示小狗和大狗的圖片。師：同學(xué)們，這是什么動物，它們有什么不一樣？

這一階段的學(xué)生對小動物特別感興趣，教師一出示動物的圖片他們都很興奮，瞬間課堂氛圍就調(diào)動起來了。對于生活在城市里邊的孩子來說，見過的動物比較少，在出示動物的對比圖時，有些學(xué)生一臉不可置信，有些動物小時候和長大后的差別竟然這么大。筆者叫他們起來回答問題時，大家絡(luò)繹不絕，還有的同學(xué)把小時候的鴨子認(rèn)成了鳥，惹得班級里邊的同學(xué)哄堂大笑。這種圖片導(dǎo)入的方式加課堂問答，讓學(xué)生上課氛圍高漲，教學(xué)效果很不錯。

二、例文賞析，明確結(jié)構(gòu)

二年級的學(xué)生對于作文的概念很模糊，他們知道自己要開始寫作文了，但是又不知道怎么去寫，所以在正式寫作文之前，老師都會給他們先分析例文，這個學(xué)年段的孩子作文的寫作主要還是以模仿為主，外加自己富有創(chuàng)造性的想象力。筆者的課堂設(shè)計也不例外，選取了一篇結(jié)構(gòu)比較清晰的例文，讓學(xué)生初步感知寫作的順序。在此環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：

師：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。

師：有一位二年級的小朋友和你們一樣，也很想養(yǎng)一只小動物，我們先來看看，他想養(yǎng)的動物是什么樣子的？

1.出示范文

2.學(xué)生自由讀文

師：這位小朋友想養(yǎng)的動物是什么？這位小朋友寫了它的一些什么特點？（逐步引導(dǎo)學(xué)生從公雞的外形特點和生活習(xí)性來進(jìn)行概括。）

師：老師把這只美麗的大公雞給大家?guī)н^來了，我們一起來看看，這只大公雞和我們這位小朋友描述的一不一樣。（出示大公雞圖片）

3.外形特點總結(jié)

師：這只大公雞真漂亮，下面我們再一起來觀察一下，我們的這位小朋友是按照什么順序來寫的呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察明晰文章是按照從前到后、從上到下的順序來寫的。）

在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者主要讓學(xué)生明確自己要寫作的對象，并通過范文分解的方式，讓學(xué)生初步感知可以從哪些方面來進(jìn)行展開描寫。

三、聯(lián)想想象，繪制圖畫

例文賞析完之后，筆者并沒有讓學(xué)生隨即開始寫作，而是開啟了關(guān)鍵的一步，讓他們和筆者一起在課堂上繪制思維導(dǎo)圖。正式繪制之前，我們一起確定了我們今天要寫作的主人公：狗。接下來的時間，筆者并沒有過多的言語，把主動權(quán)完全交給了他們，讓他們?nèi)フ归_想象，他們講，我把他們所講的內(nèi)容繪制在黑板上。在這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣開展的：

師：下面我們一起仔細(xì)觀察下這只狗狗，想一想我們可以從哪些方面來進(jìn)行描寫呢？

生：可以寫它的眼睛、鼻子、耳朵……

師引導(dǎo)，這些都是我們能用眼睛去看到的東西，那是屬于什么？

生：狗狗的外形。（此時，教師在黑板上寫上外形，并依次把學(xué)生提到的外形特點羅列在黑板上。）

師：那我們還能用一些什么詞語來形容狗狗的外形特點？比如，它的眼睛是什么樣的？

生：水汪汪的、烏黑的、像黑葡萄一樣的……（教師把學(xué)生說的點在相對應(yīng)的外形特點后進(jìn)行分點繪制。）

師：除了外形描寫，那我們還可以寫些什么呢？

生：可以寫它愛做的事情，比如啃骨頭、睡覺、玩皮球……

師引導(dǎo)，這都是狗狗喜歡做的事情，經(jīng)常做的事情，那是屬于它的什么？

生：狗狗的生活習(xí)性。（教師在黑板上寫上生活習(xí)性，并分類羅列學(xué)生提到的生活習(xí)性。）

生：狗狗是人類的好朋友，我們還可以寫寫喜歡它的原因。（在黑板上寫上原因這個關(guān)鍵詞。）

師引導(dǎo)，有些什么原因？

生：它很可愛，可以陪我們一起玩，是我們的好朋友……（在原因后面分小點羅列學(xué)生講到的原因。）

在范文的初步引導(dǎo)下，學(xué)生對于寫作的結(jié)構(gòu)有了一個初步的感知，只是較為零散，此時，教師再進(jìn)行引導(dǎo)與梳理，讓學(xué)生把零散的知識點串聯(lián)起來，進(jìn)行整體的寫話構(gòu)建。這個教學(xué)過程，教師把話語權(quán)全權(quán)交還給學(xué)生，讓他們開口說，大膽地說。教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中完全只是扮演了一個引導(dǎo)者的角色。孩子的想象力很豐富，大家發(fā)言都很積極，整個學(xué)習(xí)氛圍特別活躍。

四、自由構(gòu)思，進(jìn)行寫作

在這一環(huán)節(jié)，筆者把所有的時間完全交給了學(xué)生，讓他們自主構(gòu)思，自己作文。通過前邊的學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中對要寫作的對象已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，實操環(huán)節(jié)，筆者便放手讓學(xué)生大膽想象，盡情抒發(fā)。正式作文之前，我給他們明確了本次寫作的要求，要求做到以下三點：不漏字，不錯字;語句要通順;不會寫的字用拼音代替;保持安靜，有問題請舉手。前邊的課堂學(xué)習(xí)，大家都很活躍，文思泉涌，很多學(xué)生因為時間有限，還有很多內(nèi)容沒來得及在課堂上展示，而且這是他們自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，所以學(xué)生都有點躍躍欲試，很想寫作。寫作時，他們奮筆疾書，教師便四處巡視，解答學(xué)生的疑問。

五、精講評價，鞏固升華

寫作的講解與評價是寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確指出，寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。在習(xí)作的講解中，因為時間關(guān)系，筆者選取了幾篇習(xí)作，從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行點評與分析。學(xué)生習(xí)作寫完之后很期待受到老師的點評，這是學(xué)生希望自己的作品被認(rèn)可的一種表現(xiàn)，所以筆者在點評時緊緊圍繞課標(biāo)的要求，盡可能詳細(xì)，多鼓勵，多認(rèn)可，同時也要多提出一些中肯的意見，幫助學(xué)生建構(gòu)起寫作的體系。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，將知識進(jìn)行整理、疏通、精簡、總結(jié)，讓學(xué)生能夠在腦海中形成知識體系，構(gòu)建知識框架，從而更好地將所學(xué)知識掌握、消化。這樣將知識點形象、具體地構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，從而更好地讓學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在日常的教學(xué)中，教師用幾個課時就能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，后續(xù)的系列習(xí)作訓(xùn)練課程學(xué)生完全可以利用學(xué)到的方法自主完成習(xí)作的各項構(gòu)思，習(xí)作課堂上教師講的時間少了，學(xué)生自主構(gòu)思的時間大大增加，學(xué)生課堂上“我手寫我心”，充分尊重自己的內(nèi)心，思如泉涌。少講多練的習(xí)作教學(xué)策略提高了課堂教學(xué)效率。

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[2]李合意.導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].語文教學(xué)通訊，2018（3）.

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作者簡介：吳有麗，女，1994年生，湖南婁底人，碩士研究生，研究方向為小學(xué)語文教育。