朱榮蓉

【摘? ?要】? 美術(shù)鑒賞作為我國(guó)高中美術(shù)課程的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高藝術(shù)鑒賞能力具有重要意義。高中美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中，依照學(xué)生審美心理特征，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)名家名作的理解，增強(qiáng)與美術(shù)作品的共鳴，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷培養(yǎng)學(xué)生美的感受、美的認(rèn)知、美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生綜合審美能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中生;審美教育;心理特征;美術(shù)鑒賞

一、加強(qiáng)有意引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入審美“視知覺(jué)”狀態(tài)

高中階段的學(xué)生在具有自我意識(shí)的同時(shí)，又容易受到外界觀念的影響，因此教師在教學(xué)中要分析和了解高中生的心理特征和性格特點(diǎn)，制定更加有效的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在學(xué)生進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想和思考的過(guò)程中幫助學(xué)生形成正確的審美觀。“審美性”視知覺(jué)是進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)心理流程的第一步，是整個(gè)美術(shù)鑒賞流程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生在美術(shù)鑒賞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些“非審美性”的回答，對(duì)美術(shù)作品上呈現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容，習(xí)慣從固有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，只是大概地進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，很少主動(dòng)思考作品的內(nèi)涵與意境。這就需要教師在課程引入時(shí)就有目的地進(jìn)行審美引導(dǎo)，通過(guò)明確的語(yǔ)言提示、營(yíng)造審美的濃厚氛圍等方法，使學(xué)生進(jìn)入“審美性”的視知覺(jué)狀態(tài)，為學(xué)生在審美期待階段做好準(zhǔn)備。

例如，在講授《不同的歌聲》一課時(shí)，教師展示了《伏爾加河上的纖夫》這幅作品，在問(wèn)學(xué)生作品中描繪了什么場(chǎng)景時(shí)，可以通過(guò)說(shuō)出一些關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，可以問(wèn)學(xué)生這幅作品的構(gòu)圖是什么形式？這幅作品的色彩上有什么特點(diǎn)？使學(xué)生沿著教師的思路進(jìn)行思考，避免一些簡(jiǎn)單表面式的回答，從而使學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)下一步的鑒賞。

二、擴(kuò)展教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了從自身能力和經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判事物與問(wèn)題的能力，他們?cè)谶M(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不再單純信賴書(shū)本和權(quán)威。因此，教師必須重視學(xué)生感受能力的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)多種感官參與到作品中，增強(qiáng)高中生對(duì)美的綜合感受。美術(shù)鑒賞活動(dòng)雖然主要依靠視覺(jué)來(lái)完成，但如果可以加入其他感覺(jué)，給予學(xué)生多種感官的刺激，那么會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，學(xué)生也會(huì)更加愿意投入課堂活動(dòng)之中，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感受。教師可以通過(guò)手工制作、小品表演等形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生從聽(tīng)課者的角色中解放出來(lái)，使學(xué)生在自主動(dòng)手、相互合作、探究式的學(xué)習(xí)中完成美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)。

例如，在鑒賞《美術(shù)家自畫(huà)像》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別討論作家個(gè)人經(jīng)歷對(duì)作品的影響，在討論中加深對(duì)作品的理解;還可以通過(guò)角色扮演的形式，感受美術(shù)家為何創(chuàng)作出了相關(guān)的作品，作品又是如何反映了美術(shù)家的內(nèi)心世界;也可以讓學(xué)生為自己畫(huà)一幅自畫(huà)像，體會(huì)美術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程，分析自己的情感表達(dá)。

三、利用生活資源，豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教科書(shū)中的一些名家名作與學(xué)生在實(shí)際生活中的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)、知道，但很少有學(xué)生真正去了解與研究相關(guān)畫(huà)作的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教師可以通過(guò)對(duì)新聞、熱點(diǎn)、影視劇素材等的收集、篩選、選取合適的內(nèi)容運(yùn)用到課堂之中，拉近藝術(shù)與學(xué)生的距離。

例如，在講授《人間生活》一課時(shí)，教師可以結(jié)合年度熱播的電視劇進(jìn)行切入，播放其中經(jīng)典的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察劇中的人物形象、畫(huà)面構(gòu)圖，感受其中的人文情況，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，從而增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)文化的自信。

四、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，可以直接反映出學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，可以使教師了解到學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞基本方法的掌握情況。教師應(yīng)開(kāi)闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等不同形式發(fā)表對(duì)美術(shù)作品的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知和表達(dá)。

例如，在講授《托物寄情》一課時(shí)，教師通過(guò)王冕的《墨梅圖》、鄭思肖的《墨蘭圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考梅蘭竹菊的象征意義，使學(xué)生了解藝術(shù)家對(duì)植物、花卉等賦予的人格和精神象征。對(duì)具有象征意義的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)詩(shī)詞、撰寫(xiě)散文、繪畫(huà)等形式，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。可開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的詩(shī)詞大會(huì)，以梅蘭竹菊為主題，讓學(xué)生回答或搶答相關(guān)詩(shī)句;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)水彩、水粉等其他畫(huà)法對(duì)植物、花卉進(jìn)行寫(xiě)生，使學(xué)生在采用多種途徑描繪自身感受的同時(shí)，走進(jìn)畫(huà)家的心靈，體會(huì)畫(huà)家的創(chuàng)作過(guò)程，增進(jìn)對(duì)相關(guān)作品的理解與鑒賞。

綜上所述，通過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，了解作者眼中的自然風(fēng)光、情感世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞力和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情懷。教師應(yīng)在了解學(xué)生心理特征基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握美術(shù)鑒賞的方法，不斷提高美術(shù)鑒賞能力，從而獲得美的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。