楊鑫

摘 要：群文閱讀有利于提升學(xué)生對閱讀信息的概括和提煉能力，可以滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。教師在古詩詞教學(xué)中運用群文閱讀可以拓展學(xué)生語文視野，實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化，提升語文閱讀教學(xué)效果。文章簡述群文閱讀在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的意義，探討具體的應(yīng)用策略：根據(jù)作者選擇群文閱讀內(nèi)容、根據(jù)古詩詞題材選擇群文閱讀內(nèi)容、根據(jù)意象選擇群文閱讀內(nèi)容、根據(jù)不同主題發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文教學(xué);古詩詞教學(xué);教學(xué)價值;教學(xué)效果

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0108-02

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在語文課程教學(xué)中，古詩詞是十分重要的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對古詩詞的講解多采用單篇精講的教學(xué)模式，從詩人的基本情況到詩詞大意再到詩意畫面的想象。這種教學(xué)模式是將古詩詞作為一項孤立的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很難讓學(xué)生實現(xiàn)對課外古詩詞的獨立化鑒賞。因此，在古詩詞教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。對群文閱讀素材進行合理化選擇，是實施群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生能有效認(rèn)知的古詩詞文本，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

一、 群文閱讀在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.擴大古詩詞閱讀范圍

語文教學(xué)的一個難點就是學(xué)生的文章閱讀量不足。將群文閱讀應(yīng)用于古詩詞教學(xué)中，可以有效增加學(xué)生古詩詞的閱讀數(shù)量，其中一些古詩詞是教材之外的內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

2.提升學(xué)生古詩詞思維

在古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀可以讓學(xué)生有效理解文章本體，充分感受古詩詞的意境。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維是古詩詞教學(xué)的重點，也是群文閱讀的核心。

3.提升語文思維能力

群文閱讀教學(xué)模式最為顯著的特征就是“群”。在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式，可以用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對不同類型的古詩詞進行閱讀和欣賞的思維能力，從而提升學(xué)生的語文思維能力。與單篇文章閱讀方式相比，群文閱讀模式所選擇的古詩詞篇章更為豐富，可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸。單篇閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，而群文閱讀是對“單篇精讀”模式的有效補充，可以進行高效化的古詩詞課堂教學(xué)。

二、群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)作者選擇群文閱讀內(nèi)容

在古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀時，教師可依據(jù)作者選擇群文閱讀內(nèi)容。即使是同一個作者，因處在不同的人生時期，其思想以及人生追求也明顯不同，作品風(fēng)格也有很大變化。因此，在古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀可以根據(jù)作者選擇群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解作者，建立起立體化的作者形象，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。例如在開展關(guān)于李清照的群文閱讀時，為了讓學(xué)生能夠?qū)钋逭沼辛Ⅲw化、全面性的認(rèn)知，教師可以設(shè)計“一詞一世界”的教學(xué)議題。對此，可以選擇李清照在三個不同人生時期的代表性作品：在少女時期自由、快樂生活中創(chuàng)作的《如夢令·常記溪亭日暮》;初為人婦，與丈夫分離之后創(chuàng)作的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》;經(jīng)歷國破家亡，在他鄉(xiāng)顛沛流離時創(chuàng)作的《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》。這三篇作品是李清照不同時期生活狀態(tài)的反映，展現(xiàn)了作者不同的內(nèi)心世界。教師選擇李清照這三篇作品開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從多角度來對李清照的詞展開分析，從而提高學(xué)生的古詩詞理解能力，激發(fā)起古詩詞閱讀興趣，不斷提升語文素養(yǎng)。

2.根據(jù)古詩詞題材選擇群文閱讀內(nèi)容

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩詞題材十分豐富，內(nèi)容非常廣泛。根據(jù)古詩詞題材內(nèi)容的不同，在古詩詞教學(xué)過程中，教師通?？蓪⒐旁娫~分為寫景抒情、即事詠懷、山水田園、托物言志等多種類型。而根據(jù)古詩詞的題材開展群文閱讀可以讓學(xué)生對古詩詞有更加深入的認(rèn)識和理解。以送別詩為例。送別詩在古詩詞中占據(jù)著十分重要的位置，雖然這些送別詩流傳了上千年，但是現(xiàn)在讀起來還具有十分鮮活的生命力。在教學(xué)送別詩時，教師可以運用群文閱讀的教學(xué)策略，設(shè)計“一種分別多樣情”的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展分類比較，歸納總結(jié)送別詩的特點：送別詩描述的時間多為傍晚或有月的夜晚，地點通常是古亭外、渡口等，所運用的意象有月亮、柳樹、晚風(fēng)等，所描述的習(xí)俗有飲酒餞別、折柳送人等。另外，這些送別詩中所蘊含的情感也有很大的差異，有的描述的是詩人對故鄉(xiāng)的惜別之情，有的描述的是送走朋友之后的寂寞之情，有的描述的是對朋友的勉勵之情等。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（李白《贈汪倫》）此句以水深比情深，形象性地表達(dá)了真摯純潔的友情;“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（王維《送元二使安西》）這是借勸酒表達(dá)對友人的情誼;“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）這是借托玉壺、冰心比擬詩人的操守和品格，以告慰親友。送別詩的表現(xiàn)手法也各有不同，有的借景抒情，有的運用聯(lián)想，有的運用動靜結(jié)合的寫作方法。通過開展群文閱讀，學(xué)生很容易理解送別詩的中心思想及情感內(nèi)涵，然后可以舉一反三地完成對課外相關(guān)送別詩的閱讀。

3.根據(jù)意象選擇群文閱讀內(nèi)容

在古代，作者在創(chuàng)作詩詞時會巧妙地運用各類意象。例如用松梅竹菊來體現(xiàn)一個人高潔的情操。東漢文學(xué)家劉楨在《贈從弟》中以松柏的意象來告誡人們要學(xué)習(xí)松柏高潔的品行，“豈不罹凝寒，松柏有本性”。北宋理學(xué)家周敦頤在《愛蓮說》中，通過對蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌蓮花堅貞的品格，從而也表現(xiàn)作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。古代詩詞中以梅花為意象的詩詞也很多，如“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”就是借用梅花表達(dá)作者高遠(yuǎn)的志向。在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)意象選擇群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助意象分析古詩詞，然后觸類旁通地學(xué)習(xí)類似運用意象表現(xiàn)手法的詩詞作品。

4.選擇不同主題，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢

應(yīng)用群文閱讀可以實現(xiàn)單元整合，拓展群文主題，有助于改變以往語文教學(xué)中主題并列、知識無序的局面，從而實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的有效遞進。因此，教師可通過確定不同主題的群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容的同步閱讀，從而獲得良好的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生主題閱讀的興趣。同時，學(xué)生通過主題閱讀可以對閱讀內(nèi)容進行更加深入的思考，可以深度挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，從而享受閱讀的樂趣，提升閱讀質(zhì)量。

古詩詞是作者情感的高度概括和凝練。教師可按內(nèi)容將其分為寫景抒情、即事詠懷、山水田園、托物言志等多種類型，然后將同一類型的詩詞歸納在一起實施群文閱讀。教師在教學(xué)中重新整合每個作者的作品，開展群文閱讀，有助于豐富學(xué)生的語文知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、結(jié)語

群文閱讀作為一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是圍繞一個議題選擇多篇課文組成一組文章，實施閱讀和集體的構(gòu)建，最后達(dá)成閱讀共識，是從單一化的文本走向多樣化的文本。這種教學(xué)模式是語文閱讀教學(xué)理念的一種革新，將閱讀由以往的單向灌輸向共同參與的模式轉(zhuǎn)變，將個體開展閱讀向協(xié)作探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師可根據(jù)作者、古詩詞題材、意象、主題選擇群文閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[4]李曉菁.初中群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵問題的確立與行動研究[J].福建教育，2018（46）.

Research on the Application of Group Reading in Ancient Poetry Teaching

Yang Xin

（Caofeng Middle School of Caofeng Town， Kongtong District， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744028， China）

Abstract： Group reading is helpful to improve students' ability of summarizing and refining reading information， and can meet students' personalized reading needs. The use of group reading in ancient poetry teaching can expand students' Chinese vision， maximize the teaching value and improve the teaching effect of Chinese reading. This paper briefly describes the significance of group reading in the teaching of ancient poetry， and discusses the specific application strategies： according to the author's choice of group reading content， according to the theme of ancient poetry， according to the image， according to different themes to play the advantages of group reading.

Key words： group reading; Chinese teaching; ancient poetry teaching; teaching value; teaching effect