趙菲

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀條目的要求是小學(xué)階段的閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。在小學(xué)階段，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是通過(guò)課內(nèi)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的是閱讀方法，并將這種方法應(yīng)用于課外閱讀?？梢钥闯?，課內(nèi)外閱讀是非常重要的，僅僅閱讀一套語(yǔ)文教材顯然是不夠的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)整合的意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)好教材的同時(shí)，更好地從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)和廣泛的閱讀，完成小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 整合

從廣義上講，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀可以分成兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。如果說(shuō)課內(nèi)閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀打開(kāi)了一扇窗，那么課外閱讀就是為學(xué)生打開(kāi)了一扇大門。課內(nèi)閱讀是基于對(duì)教材文本內(nèi)容的閱讀，課外閱讀則是對(duì)教材之外的閱讀素材的閱讀，其主體是大量的課外書(shū)籍。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系是相輔相成的。只有把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才有可能使學(xué)生的讀寫能力提升到一個(gè)新的高度。所以，向?qū)W生的課外閱讀領(lǐng)域自然延伸和適當(dāng)拓展成為必然。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有計(jì)劃地使課內(nèi)與課外有機(jī)整合，相機(jī)促進(jìn)，才能更有效地提高教學(xué)效率。

現(xiàn)在的閱讀一定不是漸漸地走向窄化，而是利用課堂來(lái)提升閱讀量，進(jìn)一步對(duì)教材實(shí)行開(kāi)發(fā)考證，實(shí)施有效介入，來(lái)形成閱讀質(zhì)量的提升。從課內(nèi)教材中的“一篇”，拓展延伸到課外的“一篇”或“多篇”，為學(xué)生的理解、遷移和應(yīng)用提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，也提供一種整體的、比較的、思辨的視角，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還可以提高閱讀效率。

一、“一篇”帶 “一篇”的拓展閱讀

“一篇”指的就是語(yǔ)文教材里的課文，帶“一篇”是由“這篇課文”拓展延伸到課外的另一篇文本。這兩篇課內(nèi)外文章一般在人文主題上大體相似，在表達(dá)方法和語(yǔ)文要素方面有著明顯的相關(guān)性。在課上，我們應(yīng)該對(duì)教材中的“一篇”進(jìn)行閱讀精講，同時(shí)再拓展閱讀課外的一篇，圍繞教材教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐、積累、運(yùn)用的機(jī)會(huì)和空間，充分利用課外的“一篇”與語(yǔ)文教材中“這一篇”之間的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，教師結(jié)合課后習(xí)題“你還知道哪些植物傳播種子的方法，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀《奇妙的種子傳播》這篇文章。通過(guò)拓展課外文本，學(xué)生獲得了有關(guān)植物傳播種子的新知識(shí)，并且可以運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。

再如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)首次編排了閱讀策略單元。在這一單元中，編選了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》以及《不會(huì)叫的狗》這三篇課文，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān)“預(yù)測(cè)”的策略。與這三篇文本相對(duì)應(yīng)，教師可帶出《老藤椅》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《會(huì)魔法的鼓手》三篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，為其提供了進(jìn)一步練習(xí)“預(yù)測(cè)”策略的機(jī)會(huì)?！耙黄睅А耙黄钡耐卣归喿x豐富了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，也延伸了學(xué)生的認(rèn)知。

二、“一篇”帶“多篇”的主題閱讀

“一帶多篇”的主題閱讀是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)的需要，對(duì)教材和課外閱讀材料進(jìn)行整理和重組，將具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的文本內(nèi)容一起閱讀。具體來(lái)說(shuō)，在“一篇”帶“多篇”當(dāng)中，“一篇”就是教材里的文本，帶“多篇”就是由“這篇課文”引申出來(lái)的一組文章進(jìn)行主題閱讀?！耙黄睅А岸嗥钡闹黝}閱讀教學(xué)是遵循教材“整體性”和“得法于課內(nèi)”的原則。在完成本篇課文教學(xué)任務(wù)后，增加幾篇或一組主題相同的文章，從而拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中形成閱讀方法，達(dá)到深化本課主題的目的。

這“一篇”與“多篇”在人文主題、表達(dá)特點(diǎn)、體裁等方面具有較強(qiáng)的互文性。首先，要對(duì)教材中的“一篇”進(jìn)行閱讀精講，再圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文本，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)和思考，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行自讀自悟式閱讀。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》這兩篇課文，在完成課內(nèi)的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容后，再閱讀以“不一樣的狐貍”為主題的文章，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也讓他們能辯證地看待事物。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課也是如此。在精讀之后，再讀《鯀竊息壤》《大禹治水》，讓學(xué)生在更為生動(dòng)的故事當(dāng)中，感受鯀和禹父子倆的英雄形象。

再如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師提問(wèn)：人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造也是受到大自然動(dòng)植物的啟發(fā)呢？推薦學(xué)生閱讀《自然的啟示》一書(shū);在教學(xué)《巨人的花園》后，建議學(xué)生閱讀《王爾德童話》……學(xué)生在“多篇”的閱讀中，彌補(bǔ)了課內(nèi)的有限閱讀，看待問(wèn)題也必將向縱深方向發(fā)展，提高閱讀的品質(zhì)。教師基于課內(nèi)文本的閱讀局限性，有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相得益彰，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

“多篇”的閱讀文本是為了深入，是基于前期的“單篇”閱讀理解的進(jìn)一步深入，或?qū)σ?guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘。對(duì)于“一篇”帶“多篇”的主題閱讀，首先要把握單篇閱讀的整體性，然后建立多篇整體的比較，不能丟掉對(duì)“單篇”閱讀的研究。

三、課外“多篇”的自主閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币ＷC學(xué)生課外閱讀的效果，必須依靠學(xué)生較為廣泛的自主閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然“一篇”帶“一篇”和“一篇”帶“多篇”的方式使文本間的主題更聚焦，互文性增強(qiáng)，但僅僅圍繞教材進(jìn)行的主題閱讀，在思維上相對(duì)局限，視野也比較窄化，很多閱讀主題不能以此方式開(kāi)展。

對(duì)于課外“多篇”的自主閱讀，教師可以設(shè)置閱讀主題，學(xué)生可以圍繞主題自己選擇閱讀材料。比如，可以聚焦作家：冰心的童年、走近李白等;也可以聚焦表達(dá)特點(diǎn)：故事里的環(huán)境描寫、按照時(shí)間順序來(lái)寫、古詩(shī)中的“酒”意象、文章里的“鋪墊”等;還可以聚焦閱讀策略、作品體裁以及一些話題啟發(fā)思考等。

雖然“多篇”的自主閱讀是學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，但是離不開(kāi)教師閱讀方法的指導(dǎo)。通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞和融合，進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的課外閱讀整合。這些材料和信息可以是文本的，也可以是超文本的，它們以一種整合的形式存在于學(xué)生的記憶和頭腦中，從而達(dá)到探究主題的目的。

學(xué)生自行選擇課外閱讀資源，通過(guò)大信息量的課外文本閱讀來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的規(guī)范性，從一定的量中讀出一定的質(zhì)，悟出規(guī)律。這里的“多篇”不是一篇一篇點(diǎn)滴零散的閱讀累積。相反，是運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理整合課外語(yǔ)文資源，溝通課外閱讀篇目之間的聯(lián)系，從而提高課外閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，也不可厚此薄彼。課堂上，教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求課堂閱讀得法。學(xué)生從閱讀中獲得方法，受到啟迪，再把自己掌握的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中去，積累更豐富的知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的整合，是圍繞教材教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師既要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又要避免學(xué)生閱讀的盲目性、無(wú)序性和無(wú)視兒童的年齡特征的閱讀。教師在教好課內(nèi)教材的同時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的閱讀資源，引導(dǎo)他們走向更為廣闊的閱讀天地。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將逐漸提升自主閱讀、自主建構(gòu)的能力，這將對(duì)他們自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB17185）階段性調(diào)研成果。