湯金晶

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是推進(jìn)學(xué)生終身教育、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要著眼于學(xué)生的主體發(fā)展，在“學(xué)、用、拓”的過程中，發(fā)展學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)力，讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與個(gè)體成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)習(xí)力 學(xué)、用、拓

立足核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，是當(dāng)前教育教學(xué)的新方向、新要求。學(xué)習(xí)力，是學(xué)生自主成長的基石，是推進(jìn)學(xué)生終身教育、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在英語教學(xué)中，我們要著眼于學(xué)生的主體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)的生成過程，讓學(xué)生獲得獨(dú)立的、完整的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。在實(shí)際教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“學(xué)、用、拓”的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)、推動(dòng)語言應(yīng)用、拓展語用平臺(tái)的過程中，讓學(xué)生在課堂上有真切的獲得感，有真實(shí)的體驗(yàn)感，有真心的幸福感，提高英語課堂教學(xué)的幸福指數(shù)。

一、學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)活力，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)，既要教，更要學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要不斷地提高教的質(zhì)量，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作業(yè)，還要著眼于“學(xué)”，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生以“小主人”的心態(tài)，以“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，參與到教學(xué)的生成過程中，以“學(xué)”推進(jìn)我們的“教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言創(chuàng)造性。在小學(xué)英語課堂中，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓課堂“熱”起來，讓學(xué)生的情緒“high”起來、思維“動(dòng)”起來，以飽滿的、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到課堂活動(dòng)中。為此，我們要善于創(chuàng)設(shè)有活力的課堂氛圍，用學(xué)生感興趣的話題及學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以小組合作、激勵(lì)評(píng)價(jià)等形式，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，打造能量滿格的英語課堂。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas Story time時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助交互式電子白板，以呈現(xiàn)拼圖線索的形式，開展趣味猜謎活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在guessing的過程中，逐漸進(jìn)入“Christmas”這個(gè)話題中心。

T： Hes an old man...（逐漸呈現(xiàn)圣誕老人的形狀）

S： Father Christmas.

T： Its green...（逐漸呈現(xiàn)圣誕樹的形狀、顏色）

S： Christmas tree.

T： It is long...（圣誕襪）

S： Christmas stocking.

T： Can you guess what holiday is it （呈現(xiàn)其他與圣誕相關(guān)的圖片，如馴鹿、鈴鐺、雪花、火雞等）

Ss：Christmas.

在趣味猜謎的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入話題中心，并在“Christmas”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，“What else do you know about Christmas？Whens Christmas ?What do people usually eat at Christmas？ What do people usually do at Christmas？”。在話題拓展的過程中，自然地呈現(xiàn)本單元的新詞匯。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以學(xué)生喜歡的猜謎形式，營造出活躍的教學(xué)氛圍，在與圣誕節(jié)相關(guān)的猜謎過程中，營造出濃厚的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入話題中心，主動(dòng)感知話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望、有表達(dá)的思路。同時(shí)，在話題討論過程中，滲透新詞匯的教學(xué)，將詞匯教學(xué)自然地滲透在話題語境中，讓學(xué)生邊說邊學(xué)，邊學(xué)邊說，提高詞匯教學(xué)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去、記進(jìn)去，提高學(xué)的主動(dòng)性和有效性。

二、用：深化文本解讀，推動(dòng)語言應(yīng)用

學(xué)以致用，特別是對(duì)于語言教學(xué)而言，“學(xué)”和“用”始終是捆綁在一起的。我們學(xué)習(xí)語言，初衷就是要將語言轉(zhuǎn)化為生活交際的工具，用語言更好地進(jìn)行溝通。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要關(guān)注語言的實(shí)踐與應(yīng)用，真正開展有實(shí)際意義、有實(shí)踐價(jià)值的語用活動(dòng)。教材是平面的，但教學(xué)是立體的，語言的應(yīng)用更是立體的，在教學(xué)中，筆者會(huì)深挖教材，深度解讀文本，在挖掘的過程中，尋找教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在處理教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，打造有生活氣息的、有利于學(xué)生個(gè)性成長的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以多元化的形式，如采訪、扮演、游戲、配音、手工實(shí)踐、繪本、科學(xué)實(shí)踐等，讓學(xué)生參與到語言實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用。

如在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Cartoon time時(shí)，在這個(gè)故事的閱讀中，筆者充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，獲取更多有價(jià)值的信息，并以Bobby的情感主線為線索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

T：How does Bobby feel now （鍛煉學(xué)生從圖片中獲取信息的能力）

S：He feels happy.

T：Why ?（引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系上下文，尋找答案）

S：Because his grapes are big and sweet.

T：Now，listen carefully.（Play the tape）Who can read it？

找?guī)孜粚W(xué)生模仿朗讀“My grapes are big and sweet”，注意語音語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出Bobby的開心。

T：There are some pests on the grapes.What will Bobby say？

S：He says“What are you doing？”.（播放音頻，找部分學(xué)生模仿讀音和語氣）

T：How does Bobby feel now？ （引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Bobby的情感變化）

S：He feels angry.

T：Now，lets watch a cartoon and find who comes to the garden too.

S：Ladybirds.

T：How does Bobby feel now？ （關(guān)注情感變化）

S：He feels Happy.

T：Why？

S：Because they help Bobby .

T：Yes.They hit the pests.So the pests go away.But the ladybirds do not.What do the ladybirds do then？

S：They eat the grapes too.（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模仿）

T：Finally，Bobby feels confused.

在這個(gè)圖片環(huán)游的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的閱讀形式，去感受Bobby情感的變化（Happy—Angry—Happy—Confused），在讀時(shí)，筆者還帶動(dòng)學(xué)生做些動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的表演欲。在這個(gè)閱讀實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感主線，在有意義的閱讀實(shí)踐中，促進(jìn)他們的語言應(yīng)用，讓閱讀更加輕松有效。

三、拓：拓展學(xué)用渠道，豐富文化視野

教學(xué)，不僅發(fā)生于課堂，發(fā)生于教材，還真真切切發(fā)生在一切與“學(xué)”和“用”有關(guān)的地方。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們既要鉆研好教材內(nèi)的教學(xué)，又要本著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的初心，積極拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”，如繪本閱讀、電影欣賞、歌謠互動(dòng)、微課教學(xué)、動(dòng)畫配音等，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠有機(jī)會(huì)接觸到更加廣闊的英語世界，拓展他們的國際視野，豐富他們的文化體驗(yàn)，在“拓”的過程中，擴(kuò)大英語教學(xué)的容量。如在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends Story time時(shí)，筆者在故事拓展環(huán)節(jié)中為學(xué)生帶來了以小動(dòng)物為主角的繪本故事——Just be yourselves。在這個(gè)故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小鳥的世界，與Nick一起探尋適合自己的外表。在這個(gè)繪本閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，思考“Nick wants a beautiful long tail so much. He has a good idea. What does he find？Then what does he do？”。在故事的探尋過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why does Nick throw the feathers away？Do the Beautiful long tail fit Nick？”。在話題討論中，讓學(xué)生們明白“What suit others will not suit you（適合別人的不一定適合你）”。在這個(gè)繪本閱讀中，筆者不拘泥于詞匯與語法，不拘泥于故事的細(xì)節(jié)講解，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的主體探究與感知上，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事的過程中，建立起與動(dòng)物之間的情感，在讀故事的過程中，滲透情感教育。

總之，只有讓語言學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們還是要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，通過扎扎實(shí)實(shí)的、真真切切的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生用英語做事的能力，提高學(xué)生英語感知與表達(dá)的能力，以此推進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落地，推進(jìn)英語教學(xué)的深度改革。

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