羅輝

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

著名教育家、北京大學教授錢理群先生認為：中學生至少要閱讀四種經(jīng)典作品，其中之一就是“魯迅作品選讀——這是現(xiàn)代思想文化的開創(chuàng)”。但時下中學生卻普遍怕讀魯迅的作品，認為深奧犀利、晦澀難懂。魯迅先生唯一的散文集《朝花夕拾》是初中學段必讀名著的第一本，這組散文較為完整地記錄了其從幼年到青年時期的生活經(jīng)歷，可讀性較強，有利于“消除與經(jīng)典的隔膜”，引領(lǐng)學生走出淺讀通俗讀物的閱讀舒適區(qū)，學會深入閱讀，在閱讀中縝密思考，深刻感悟。

基于此，筆者以《朝花夕拾》為例，探索整本書閱讀方法及技巧，幫助學生且讀且思，“消除與經(jīng)典的隔膜”。

一、閱讀前的充分準備

正式閱讀之前的過程，我們可以稱之為“前閱讀階段”。在此階段，以《朝花夕拾》為例，我們需要做以下準備：

1.選擇高質(zhì)量的圖書版本

選擇高質(zhì)量的、適合學生學情的版本將決定閱讀的質(zhì)量。正如葉圣陶先生所言：“所取閱讀材料必能不但適應(yīng)學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義。”

對《朝花夕拾》通用版本進行對比、篩選后，筆者選擇了重慶出版社出版的《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導(dǎo)》一書。

這本書內(nèi)容豐富，既有《朝花夕拾》原著作內(nèi)容“名著伴讀”，還加入了契合學情的“課前指引”“閱讀教學計劃”“專題研究”“附錄”“名著導(dǎo)讀教學設(shè)計”五個板塊，對教師和學生都具有實操性指導(dǎo)意義;排版實用，在“名著伴讀”板塊，每篇文章前面都有“預(yù)習指引”，正文左右兩側(cè)附有“閱讀導(dǎo)引”和“批注·心得”，每篇文章文末有“秒點賞析”“我讀我思”。

2.制訂可操作的閱讀計劃

參照《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導(dǎo)》一書中的“閱讀教學計劃”，指導(dǎo)學生制訂了詳細的《朝花夕拾》整本書閱讀計劃表。

《朝花夕拾》整本書閱讀計劃表

二、閱讀中的方法技巧

（一）課內(nèi)方法指導(dǎo)

美國學者艾德勒和范多倫在其著作《如何閱讀一本書》中，將閱讀分成四個層次：第一個層次的閱讀是基礎(chǔ)閱讀;第二個層次的閱讀是檢視閱讀;第三個層次的閱讀是分析閱讀;第四個層次的閱讀是主題閱讀。根據(jù)艾德勒和范多倫的“四個層次閱讀理論”，結(jié)合本班學情，我指導(dǎo)學生對《朝花夕拾》進行了三個層次的閱讀：第一層次的基礎(chǔ)閱讀——粗讀;第二層次的分析閱讀——細讀;第三層次的主題閱讀——研讀。

1.第一層次的基礎(chǔ)閱讀——粗讀

粗讀是一種非常實用的快速閱讀技能。在以粗讀為主的基礎(chǔ)閱讀階段，要求學生“要學會運用意群視讀，不要在只言片語上糾纏，也不追求對所有細節(jié)都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可”。在粗讀時，一定要提醒學生拿上筆圈點勾畫文章關(guān)鍵信息及細節(jié)，正所謂“不動筆墨不讀書”。

具體圈點勾畫要求如下：用①②③……標注段落，用“〇（圓圈）”標注重難點字詞，用“～～～（波浪線）”標注優(yōu)美段落，用“？”標注疑難問題，用“▲（三角符號）”標注文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注以及重要人物人名等。

除了指導(dǎo)學生進行圈點勾畫外，教師還可以在粗讀時對個別篇目設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，方便學生快速抓住文章要義。

閱讀《五猖會》時，設(shè)置了問題：“作者一共寫了幾次迎神賽會？對于這幾次賽會我的印象如何？心情如何？”學生帶著這些問題粗讀文章，可以快速抓住文章要義，明確作者的感情變化。

粗讀的目的是讓學生“消除與經(jīng)典的隔膜”，熟悉經(jīng)典篇目和人物，激發(fā)閱讀興趣。

2.第二層次的分析閱讀——細讀

細讀，指仔細地讀。在以細讀為主的分析閱讀階段，指導(dǎo)學生參照《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導(dǎo)》一書中文前“預(yù)習導(dǎo)引”、文中“閱讀導(dǎo)引”和文末“我讀我思”仔細閱讀每一篇文章，及時在篇目旁邊進行批注，完成“我讀我思”思考題目。

在細讀階段，教師要引導(dǎo)學生進行批注式細讀，即引導(dǎo)學生對文章的精彩語言、內(nèi)容層次、思想感情、優(yōu)美片段、重點語句等，在反復(fù)閱讀、思考分析的基礎(chǔ)上用簡潔的文字加以標注。

如在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，學生已經(jīng)通過粗讀了解了“阿長”這一人物。因而主要引導(dǎo)他們關(guān)注細節(jié)。如細讀這一段文字“這實在是出乎我的意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”，引導(dǎo)學生關(guān)注“神力”二字，思考為什么要用充滿了奇幻色彩的“神力”。結(jié)尾段“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”，引導(dǎo)學生思考“仁厚”和“黑暗”是否矛盾，作者為什么要用“永安”，借助這些細節(jié)讓學生體悟作者對“長媽媽”的思想感情。

3.第三層次的主題閱讀——研讀

研讀，是一種深入性的閱讀。在以研讀為主的主題閱讀階段，閱讀需要打破文章篇目的限制，以專題內(nèi)容為閱讀對象，在每篇文章中篩選、合并與專題內(nèi)容相關(guān)的要素，采用思維導(dǎo)圖或者圖表的形式將不同篇目的同一專題文段進行梳理，再加入自我思考、分析和品評，撰寫條理清晰的總結(jié)，形成專題閱讀報告。

指導(dǎo)學生研讀時，依據(jù)學情對《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導(dǎo)》一書中三個專題進行整合重構(gòu)，指導(dǎo)學生從“兒童視角的純真世界”“撫慰心靈的溫暖情味”“關(guān)照現(xiàn)實的反諷諧趣”“生命成長的復(fù)雜意味”這四個專題切入文本，從字里行間去感受《朝花夕拾》豐富的意味，通過小組展示等活動，請學生進行個性化的解讀，并引導(dǎo)學生通過切實可行的讀書方法“消除與經(jīng)典的隔閡”，鼓勵學生多與經(jīng)典作品對話。

（二）課外個性指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x本身具有“私人化”和“個性化”的特點，因而，課后的個性化指導(dǎo)也非常重要。

有學生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時提出問題：“為什么阿長沒有自己的名字？”對于這一問題，引導(dǎo)學生認真閱讀文章第二段，課下閱讀魯迅其他作品《祥林嫂》《阿Q正傳》《孔乙己》，再結(jié)合中國姓名文化和當時的時代背景思考為什么這些人物沒有名字。

學生的個性閱讀其實是深入文本的體現(xiàn)，教師要尊重個性閱讀，保護其質(zhì)疑精神，讓學生在質(zhì)疑探究中消除與經(jīng)典作品的隔膜。

三、閱讀后的反饋檢驗

“檢驗整本書閱讀效果，要從有利于學生閱讀、有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣、有利于提高學生閱讀能力和寫作能力四個維度著手?！被诖耍凇冻ㄏκ啊氛緯喿x中，筆者采用形式多樣的活動來檢驗學生的閱讀實效。

如“悅讀時光”每日打卡，摘抄重點字詞和優(yōu)美段落，書寫旁批和閱讀心得，繪制思維導(dǎo)圖，制作漂亮精致的閱讀書簽和圖文并茂的閱讀手抄報等。

在課堂上進行一系列《朝花夕拾》閱讀反饋活動，如“《朝花夕拾》知識競賽”“誰的摘抄最整齊——《朝花夕拾》優(yōu)秀摘抄展示”“《朝花夕拾》優(yōu)美段落仿寫展示”“《朝花夕拾》小組讀書交流會”“《〈朝花夕拾〉閱讀報告》撰寫評比”等。

閱讀需要師生共同努力和堅持，既需要“實招”告訴學生怎么做，也需要“虛招”糾正學生不恰當?shù)淖龇?。虛實結(jié)合，構(gòu)建健康的閱讀觀，幫助學生真正“消除與經(jīng)典作品的隔膜”，在整本書閱讀的道路上走得更穩(wěn)更遠！

作者單位? 西安市航天城第一中學