盧維華 龔加安

隨著教育改革的深入，高中物理教育理念不斷提升，教材也發(fā)生了多次變化。在新的教育改革背景下，現(xiàn)又提出高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，它是學(xué)生在接受教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的學(xué)科特性品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思想以及科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值的綜合體現(xiàn)，它包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。經(jīng)過多年的高中物理課堂教學(xué)探索，由過去的講授法總結(jié)出實(shí)驗(yàn)法、討論法、自學(xué)法、誘思探究法、綜合教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。陜西師大張熊飛教授主持推廣的誘思探究法，1996年左右在陜西及全國部分省市影響較大。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的關(guān)系。張教授分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”;學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，歸納了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這是為師之道的根本;食貴而化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積小成淵，這是為學(xué)之道的靈魂;善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這是教學(xué)辯證法的真諦;教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這是啟發(fā)教學(xué)的精髓。高中物理教師樂于采用張教授的這種教學(xué)法，教學(xué)效果良好。在新時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，我們推廣新的課堂教學(xué)法——科學(xué)探究法。在信息技術(shù)的影響下，高中物理課堂教學(xué)方法多樣，教法模式靈活多變，這為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量起到了“杠桿”作用，為培養(yǎng)未來物理人才找到了支撐點(diǎn)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過示范課與教師商討，和外校同仁交流，回顧和反思課堂教學(xué)過程，最終總結(jié)出高中物理課堂還存在以下問題：

一、物理教法與觀念有差異，知行不合一

曾經(jīng)聽一位高中物理教師講：“自由落體運(yùn)動?！彼紫冉o學(xué)生播放PPT。第二步：自己提問題，自己解釋。第三步：課堂練習(xí)。在教研組評課時(shí)，一位教師說：“自由落體運(yùn)動這節(jié)課，用實(shí)物演示會比PPT圖片更直觀，更真實(shí)?！眴栴}提出后，讓學(xué)生用學(xué)具去實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。其中，教師要給學(xué)生明確指出：自由落體運(yùn)動是一種運(yùn)動模型。整個課堂上，教師講得多，學(xué)生思考得少。顯然，這種教學(xué)方法是“穿新鞋走老路”。新課改下，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)要做到以下三點(diǎn)：1.通過高中物理課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為一個完整的人。2.以知識為本轉(zhuǎn)變成以發(fā)展和能力為本。3.以開展“自主學(xué)習(xí)”為目的，提倡教學(xué)方式多樣化。

二、物理教法內(nèi)容和形式不統(tǒng)一

教師在講解高中物理“電流表和電壓表”時(shí)，采用的教學(xué)方法是科學(xué)探究法。教學(xué)過程是這樣呈現(xiàn)的：播放PPT，電流計(jì)并接電阻成為電流表，電流計(jì)串接電阻成為電壓表。接著講解并結(jié)合串接電阻值的大小，得出電流表和電壓表的量程。大家都知道，這樣的教學(xué)過程其實(shí)并不是科學(xué)探究法?？茖W(xué)探究法貴在學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，目的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)探究有七個步驟：1.提出問題。2.猜想與假設(shè)。3.制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)。5.分析與論證。6.評估。7.交流與合作。每一個步驟其中又有具體的要求。講解電流表和電壓表時(shí)，我們必須展示實(shí)物，讓學(xué)生有一個真實(shí)的感觸氛圍。隨著信息技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，一些教師依靠PPT圖片進(jìn)行教學(xué)，這不是理想的教學(xué)過程，學(xué)生會缺少體驗(yàn)感。在新課改背景下，我們物理教師要吃透新教法的實(shí)質(zhì)，不斷實(shí)踐，力爭完善，“杜郎口教學(xué)法”“洋思教學(xué)法”等，它們都有其核心的宗旨，不論教學(xué)中我們采用哪種教學(xué)方法，都要掌握最核心的內(nèi)容，絕不能“照葫蘆畫瓢”。

三、物理教法運(yùn)用不靈活

為了加快課堂改革，省級示范高中成立了教科研處，要求備課組、教研組學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)學(xué)校實(shí)情自主創(chuàng)新教學(xué)模式。張熊飛教授推廣的誘思探究教學(xué)模式中，其主要體現(xiàn)的是誘導(dǎo)思維，探索研究。“誘”者，循循善誘，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;“思”者，獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程要經(jīng)歷探索和研究，即觀察和思維兩大內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品質(zhì)”的三維目標(biāo)。有一位物理教師講過“牛頓第三定律”，他采用的是誘思探究法教學(xué)。在探究階段，他用彈簧秤演示：二力大小相等，方向相反。由于彈簧的晃動，示數(shù)有微小變化，缺乏準(zhǔn)確性，這種探究是沒有新意的。我們應(yīng)該利用傳感器作用力與反作用力的關(guān)系進(jìn)行探究，如此我們的實(shí)踐操作會上升到另外一個層次。這節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證“牛頓第三定律”，要體現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這才是教學(xué)重點(diǎn)。而授課教師把運(yùn)用“牛頓第三定律”解題放在了教學(xué)重點(diǎn)上，這與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。好的教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)的輕重點(diǎn)不同，在授課時(shí)我們要靈活掌握，真正把握教法的精髓。

四、物理教法被“解題”所淹沒

網(wǎng)絡(luò)流傳衡水中學(xué)的一名學(xué)霸，三年所做的試卷堆起來有一人高。學(xué)校除了月考，還有周考，每次考試，教師都要閱卷和講卷、評卷。名校這樣做，普通學(xué)校也是這樣，這是不爭的事實(shí)。在高考的壓力下，學(xué)生淪為做題的“工具”，教師也成講題的“工匠”。用兩年的時(shí)間講完三年物理課本內(nèi)容，趕進(jìn)度式的講課，“填鴨式”的教學(xué)，使得物理教師常常嘆息——沒有時(shí)間琢磨教學(xué)方法。在高二教學(xué)結(jié)束后，教師參加各級復(fù)課培訓(xùn)會，會議主題為“如何圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)，訓(xùn)練學(xué)生解題”，一些教師夸夸其談自己所采用的“絕招”，這是客觀事實(shí)，也是一種教育現(xiàn)象。作為一名有職業(yè)理想的高中物理教師，在解題的重壓之下，我們應(yīng)該在某個方面有所突破。例如，在試題編制過程中，我們要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)試題情境。情境創(chuàng)設(shè)是指教師創(chuàng)造和設(shè)計(jì)合理的情境過程，試題中的情境創(chuàng)設(shè)就是針對考查的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用考查內(nèi)容解決問題是物理試題編制的重要環(huán)節(jié)?；谖锢韺W(xué)科的核心素養(yǎng)觀念，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：試題情境要具有一定的問題性、真實(shí)性、探究性和開放性，這為我們指出了試題情境創(chuàng)設(shè)的具體要求。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境的存在有著密不可分的關(guān)系，而情境創(chuàng)設(shè)決定了情境的效果，科學(xué)的試題情境創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)教學(xué)杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提升試題命題質(zhì)量，弘揚(yáng)“立德樹人”核心教育理念，考查和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，解題也有優(yōu)劣之分，我們要能從核心素養(yǎng)的背景下去解題。

五、物理教法“拿來主義”嚴(yán)重，缺少創(chuàng)新精神

現(xiàn)在某些超級中學(xué)提出了各種物理教法，例如，結(jié)合TPACK框架實(shí)施物理概念教學(xué)。TPACK是在PCK（學(xué)科教學(xué)知識）基礎(chǔ)上，提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架。其中框架包括了教師的三個核心知識（學(xué)科知識CK、教學(xué)法知識PK、技術(shù)知識TK）和四種復(fù)合知識（整合學(xué)科教學(xué)知識PCK、整合技術(shù)的學(xué)科知識TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK）。采用這種觀念教學(xué)有它的優(yōu)勢，但我們能否熟練運(yùn)用呢？每一所學(xué)校都有著自身的特點(diǎn)，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，不能盲目“拿來”。只有守正，才能創(chuàng)新。物理名師很多，他們在教法、實(shí)驗(yàn)制作方面都很有研究。曾有一位物理教師用玩具做演示實(shí)驗(yàn)，他一共收集了四十多種玩具，演示效果簡單且直觀。他用尿泥娃、飲小鳥做高中熱學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過觀察，覺得此次實(shí)驗(yàn)神秘而又有特點(diǎn)。他將這方面的研究寫成論文在《中學(xué)物理》雜志上進(jìn)行發(fā)表，后又被《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。三十多年來，他輔導(dǎo)學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造，有二十多名學(xué)生在省市獲獎，高二學(xué)生劉某發(fā)明制作的“電動破核桃機(jī)”，獲得了陜西省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。其實(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造就是一種“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種以兒童為中心的探究形式，即兒童通過一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、引人入勝的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得關(guān)鍵知識和技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，今后我們要將它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式向教育同仁推廣。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們物理教師應(yīng)該用創(chuàng)新的鑰匙去開啟學(xué)生的未來。

優(yōu)秀的高中物理課堂教法是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵，作為一名高中物理教師，我將在繼承中吸納新的教學(xué)方法，選良棄劣，為我所用，有所為，有所不為。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，重視分?jǐn)?shù)，又不唯分?jǐn)?shù)。反思課堂教學(xué)法的缺失，突破高中物理教法的瓶頸，最終形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)方法。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)高級中學(xué)? 陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院