佳木斯市第一中學(xué) 閆樹英

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的闡述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。寫作以書面人際交往的形式，需要根據(jù)不同的交流目的，不同的交流場合，不同的身份，不同的語法特點等來表達思想。幾乎所有的英文考試都會包含寫作這一項，而且分值比重較高，高中英語寫作的重要性是不可否認的。然而，在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂中，由于教學(xué)課時的限制，教師通常采用的是單一的寫作教學(xué)方法，即講解題目、分析范文、補充高級短語句式，學(xué)生則按照教師對文章的要求，用好的句式短語模仿范文，最后教師對班級每一位學(xué)生的作文進行批改、評分、反饋。由于學(xué)生的寫作既有共性問題，又有個性問題，因此，教師如果想要得到好的教學(xué)效果，就不得不逐篇細致批閱改正，耗時耗力，加大教師的任務(wù)量。教師對學(xué)生習(xí)作中存在的問題歸納總結(jié)和分析只能憑借直觀感受和粗略統(tǒng)計，導(dǎo)致教學(xué)的針對性和實效性不強。如果教師通常隨機抽取學(xué)生習(xí)作進行批改，則無法覆蓋到全體學(xué)生。同時，教師給予學(xué)生的反饋意見常常缺少系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性，加之學(xué)生的理解能力有限，難以消化并轉(zhuǎn)化成自己的寫作行為。這些現(xiàn)象的存在使得傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)必須改變模式。

由于高中學(xué)習(xí)階段，科目繁多，作業(yè)壓力較大，寫作訓(xùn)練的時間有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)會選擇減少寫作任務(wù)，壓縮寫作時間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的缺乏。此外，教師在布置寫作任務(wù)的過程中，關(guān)注結(jié)果，忽視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。基于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)展研究高中英語寫作教學(xué)新模式迫在眉睫。

隨著科技的進步，計算機技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在語言測試的客觀題部分當(dāng)中。本課題以句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）為主體，課題組成員通過本人的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)合理使用批改網(wǎng)作為輔助手段，極大地改善了傳統(tǒng)批改模式的弊端，不僅操作簡單，反饋及時，還可以根據(jù)自動分析英語寫作中存在的系列問題，如單詞拼寫、詞匯運用、語法語境等，同時還可以提供抄襲檢測、同伴互評、優(yōu)秀作文共享等功能。通過批改網(wǎng)的高效反饋，學(xué)生在短時間內(nèi)得到“個性化”的分析與指導(dǎo)，使教師對學(xué)生英語寫作存在的問題掌握更明確，也為教師提供寫作課堂的教學(xué)指導(dǎo)與建議，將智能技術(shù)應(yīng)用于高中英語寫作課堂，以提高高中英語教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的寫作能力。但批改網(wǎng)不能完全取代教師的教學(xué)指導(dǎo)和手工批閱，必須堅持二者有機結(jié)合的原則，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力，促進學(xué)生英語書面表達能力的提高。

一、研究設(shè)計

國內(nèi)關(guān)于批改網(wǎng)對高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的研究在近幾年才剛剛興起，以前的研究大概可分成三個方面。一是將傳統(tǒng)英語寫作批改模式和使用批改網(wǎng)進行寫作批改之間進行單一對比。二是通過批改網(wǎng)，分析英語寫作某一方面存在的問題，如詞匯、語法等。三是分析批改網(wǎng)某一功能在英語寫作中的影響與效果。對于把高中生作為研究主體，著重分析批改網(wǎng)與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究寥寥無幾。為此我們成立課題組，圍繞《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)涵，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的思想為理論支撐，立足于真實課堂，探索總結(jié)在線批改平臺“批改網(wǎng)”對提高高中英語寫作教學(xué)的實踐研究，破解一線英語教師在作文教學(xué)和批改方面面臨的困惑，提升學(xué)生在書面表達的交際能力。本課題的研究重點在于探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語書面表達教學(xué)效率和效益的實踐路徑，具體研究問題如下：1.目前英語書面表達教學(xué)的現(xiàn)狀分析；2.批改網(wǎng)的功能；3.使用批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)的實踐案例分析；4.批改網(wǎng)的缺點及應(yīng)對措施。目的在于使高中英語教師在寫作課堂中結(jié)合批改網(wǎng)，提升寫作教學(xué)能力，提高學(xué)生英語寫作成績。

本課題基于句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了研究問題和框架，具體包括研究問題、研究對象、研究過程、數(shù)據(jù)收集與分析。實驗從 2020 年 3 月 26 日開始到 2020 年 9 月 26 日結(jié)束，共計6 個月。問卷調(diào)查從2020 年7 月18 日至7 月 28 日，共計11 天。

（一）研究問題

本課題以批改網(wǎng)（www.pigai.org）在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，從而探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語書面表達教學(xué)效率和效益的實踐路徑，解決英語教學(xué)中的相關(guān)問題，擴展高中英語寫作教學(xué)的新方法。具體研究問題如下：

（1）批改網(wǎng)是否能夠提高英語寫作能力。

（2）使用批改網(wǎng)的優(yōu)點以及輔助寫作教學(xué)的實踐案例分析。

（3）批改網(wǎng)的缺點及應(yīng)對措施。

（二）研究對象

本研究的實驗對象為黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)三個年級的6 個平行班的全體學(xué)生，將班級隨機分為實驗組和對照組，共315 人。為了保證研究的準(zhǔn)確性，4 位任課教師選擇的寫作題目一致，采用相同的授課方式，進度也一致，并在研究實驗前對全體研究對象進行測試，結(jié)果表明英語水平相當(dāng)，無明顯差異。

本次實驗中，實驗組的學(xué)生應(yīng)用批改網(wǎng)在線提交寫作、在線自動批改、自動反饋并根據(jù)反饋進行修改，并反復(fù)提交達到要求分?jǐn)?shù)；對照組的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的寫作方式進行寫作，提交紙質(zhì)作文、教師批改反饋、學(xué)生修改再提交以達到教師的要求。

（三）研究過程

實驗從 2020 年 3 月 26 日開始到 2020 年 9 月 26 日結(jié)束，共計6 個月。

實驗開始前，對實驗組的全體學(xué)生講解了如何使用批改網(wǎng)，并注冊賬號，進行實操訓(xùn)練，以確保實驗組的學(xué)生可以自如地運用批改網(wǎng)進行英語寫作。

2020 年4 月3 日，實驗參與教師為全體研究對象布置任務(wù)——2018 年全國高考卷2 作文真題，寫作成績作為前測數(shù)據(jù)。本次測試分?jǐn)?shù)、考試時間、形式完全與高考一致。

第一次測試結(jié)束后，全體研究對象開始了為期近5 個月的寫作訓(xùn)練。實驗班的學(xué)生在批改網(wǎng)在線寫作，在線批改反饋，反復(fù)提交，對照組的學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)書面英語寫作的形式進行訓(xùn)練，教師批改，再次提交。整個過程寫作訓(xùn)練的題目均選自全國高考英語二卷寫作真題，每兩周一篇，共計8 篇作文。

2020 年8 月26 日，組織實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生參加開學(xué)初英語寫作考試，本次寫作成績作為后測數(shù)據(jù)，探討近5 個月的寫作訓(xùn)練是否對學(xué)生英語寫作有影響，實驗組的學(xué)生在使用批改網(wǎng)后寫作能力是否提升。并通過調(diào)查問卷（附件1）來了解研究對象的英語寫作動機和興趣是否發(fā)生改變，以及對于教師在課堂中應(yīng)用批改網(wǎng)是否滿意。

二、結(jié)果與討論

（一）寫作成績

1.實驗組和對照組寫作前測成績。

目的在于確保實驗組和對照組的全體參與對象英語寫作能力差異較小，滿分25 分，由4 位課題參與教師為各位學(xué)生打分，分析如下：

如圖所示，實驗組的155 名參與者前測寫作成績平均分為16.3427，對照組的160 名參與者前測寫作成績平均分為16.2718，實驗組前測成績比對照組均分高0.0709 分。由此可知，實驗組和對照組的研究對象不存在過大差異性，保證了研究實驗的準(zhǔn)確性。

2.實驗組和對照組寫作后測成績。

后測成績班級 N 均值實驗組 155 16.9316對照組 160 16.4226

如圖所示，實驗組的155 名參與者后測寫作成績平均分為16.9316，對照組的160 名參與者后測寫作成績平均分為16.4226，實驗組的后測成績比對照組的均分高0.509 分。

3.實驗組寫作前后測成績

前測成績班級 N 均值實驗組 155 16.3427實驗組 160 16.9316后測成績

如圖所示，實驗組寫作前測平均分為16.3427，后測寫作平均分為16.9316，實驗組后測寫作成績比前測寫作成績高0.5889 分?？梢缘贸觯簩嶒灲M155 名研究對象的后測成績明顯高于前測成績，前后測成績均分有顯著差異，實驗組學(xué)生在使用批改網(wǎng)提交作文后英語寫作成績明顯提升。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷設(shè)計目的在于了解實驗組研究對象對于使用批改網(wǎng)的態(tài)度調(diào)查以及在線寫作反饋修改后，是否可以提高參與者的英語寫作能力。

1.寫作成績提高。

如圖所示，有23.1%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫作成績有明顯提高，50.55%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫作成績有些提高，還有26.35%的學(xué)生認為使用批改網(wǎng)寫作后成績無明顯變化或下降。從以上數(shù)據(jù)分析，73.65%的學(xué)生在使用批改網(wǎng)在線寫作、得到反饋、反復(fù)修改后寫作成績有進步，印證了批改網(wǎng)在提高英語寫作成績方面的積極作用。

2.批改網(wǎng)的積極作用。

分析調(diào)查問卷的結(jié)果如圖所示：實驗組的134 名學(xué)生認為使用批改網(wǎng)寫作后可以得到及時反饋；121 名學(xué)生認為批改網(wǎng)可以分析目前寫作中存在的問題并予以詳細解釋；113 名學(xué)生認為在批改網(wǎng)提交作文后可以提高詞匯方面的應(yīng)用，96 名學(xué)生認為可以提高語法方面的應(yīng)用，60 名學(xué)生認為批改網(wǎng)可以改變提升整體寫作的篇章結(jié)構(gòu)，54 名學(xué)生認為應(yīng)用批改網(wǎng)寫可以提高句式方面的應(yīng)用。

通過實驗研究、前后測成績、調(diào)查問卷，可以得出：在保證授課教師、授課方式、授課進度等相同條件的前提下，批改網(wǎng)確實可以提高高中學(xué)生的英語寫作成績。

運用批改網(wǎng)在線寫作會增加學(xué)生寫作的練習(xí)頻率，在不斷的練習(xí)過程中，批改網(wǎng)提供關(guān)于不同話題的內(nèi)容、句式、詞匯，供學(xué)生參考并自主練習(xí)，寫作成績自然會提高。學(xué)生在根據(jù)批改網(wǎng)及時給出的詳細問題分析后，一遍遍地修改文章中出現(xiàn)的問題，有時修改次數(shù)達到幾十次。如此一來，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上授課教師不能給予的練習(xí)機會、時間和反饋。同時，批改網(wǎng)作為媒介手段引入傳統(tǒng)課堂，學(xué)生會產(chǎn)生極大的好奇心和興趣，也特別愿意寫作。通過反復(fù)提交，看到每次提交后的分?jǐn)?shù)不斷上升，也激發(fā)了學(xué)生對自己英語寫作的信心和滿意度，為日后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

在肯定批改網(wǎng)積極作用的同時，也有部分學(xué)生對批改網(wǎng)的功能提出質(zhì)疑，在調(diào)查問卷中得出以下結(jié)果：87 名學(xué)生認為批改網(wǎng)的評分標(biāo)準(zhǔn)不靈活，23 名學(xué)生認為得到的是片面分析，16 名學(xué)生認為批改網(wǎng)反映表面問題，13 名學(xué)生反映太注重文章格式。

因此，要想在高中英語寫作課堂達到最好的教學(xué)效果，應(yīng)該將智能技術(shù)——批改網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，教師通過批改網(wǎng)布置任務(wù)，學(xué)生在線提交寫作，根據(jù)反饋反復(fù)修改后，教師分析出現(xiàn)的具體問題，并根據(jù)批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)、語法、單詞、句式等方面進行講解，給出針對性地指導(dǎo)，以達到課堂效果最大化。

該課題經(jīng)過實踐探究、調(diào)查問卷的分析證實批改網(wǎng)應(yīng)用在高中英語寫作課堂中的積極作用，不僅能對學(xué)生的寫作及時反饋，還能降低教師批閱的壓力，積累好詞、好句，提升學(xué)生對英語寫作的信心，提升英語寫作能力，提高高中英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。但批改網(wǎng)也存在以下缺點：1.評分標(biāo)準(zhǔn)不靈活，在語法層面評分較細，反而忽略了篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性的評價。2.由于學(xué)生不熟悉電腦的操作，會存在大量的拼寫錯誤，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低。因此，建議教師在英語寫作課堂中結(jié)合批改網(wǎng)的應(yīng)用，有針對性地進行總結(jié)、反饋、練習(xí)，充分利用系統(tǒng)反饋的信息全面、細致地進行寫作評價，讓智能技術(shù)真正地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。