姜艷

【摘要】在傳統(tǒng)語文閱讀教學模式下，學生的主觀感受遭到忽略，個性得不到發(fā)展。個性化閱讀教學要求教師對學生的見解、批判等充分尊重和鼓勵，通過文本對話、思想碰撞，促使學生的閱讀體驗得到深化，語文素養(yǎng)得到全面提升。初中語文教師在閱讀教學過程中要深度貫徹個性化閱讀理念，逐步提高閱讀教學成效。

【關鍵詞】初中語文;個性化;閱讀教學

受認知水平、生活經(jīng)驗等因素的影響，不同學生面對同樣的文本，會有差異化的情感產(chǎn)生。但在傳統(tǒng)教學模式下，學生的情感差異沒有得到足夠重視，導致閱讀效果不夠顯著。因此，初中語文教師需明確個性化閱讀教學的意義，結合文本內(nèi)容與學生情況，科學實施個性化閱讀教學，提高閱讀教學質量，深化學生的情感體驗。

一、個性化閱讀教學的特征

（一）自主性

從本質來講，個性化閱讀指的是將學生的閱讀主導作用發(fā)揮出來，賦予學生自主閱讀的權利。在實施個性化閱讀教學過程中，教師需充分尊重學生之間的個性差異，鼓勵學生結合個人情況，自主加工文本內(nèi)容，重構知識意義。閱讀活動的有效性，受閱讀者心智、情感的影響。教師要創(chuàng)造個性化閱讀環(huán)境，引導學生全身心投入到閱讀活動當中，以獲得更多的意義[1]。

（二）體驗性

課程改革日趨深入，充分重視學生的體驗。學生只有經(jīng)過自我體驗，方能夠對文本內(nèi)容有深刻理解與掌握。對于相同文本，不同學生會產(chǎn)生差異化的體驗，教師要給予學生的閱讀體驗充分的尊重，引導學生將個人獨特見解發(fā)表出來。需要注意的是，體驗具有較強的開放性，既需要學生獨立獲取閱讀體驗，又需要積極和教師、同學等進行交流，以豐富體驗過程，拓展體驗深度[2]。但部分學生可能會產(chǎn)生不健康的閱讀體驗。因此，教師需及時發(fā)揮引導作用，幫助學生正確認識文本，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

（三）批判性

只有構建批判閱讀觀，才能提出一系列有價值的問題，進而對文本內(nèi)涵深入領會。讀者在閱讀文本的過程中，會依據(jù)個人主觀意識進行解讀，但文本意義與作者本義并不完全相等，這樣文本解讀的不確定性、無限性就得到了增強。讀者只有保持批判精神，才能重構文本內(nèi)容和意義。若批判精神丟失，讀者將難以深刻解讀文本意蘊。學生要學會自我批判，通過閱讀文本獲得一定的感悟之后，需反思批判現(xiàn)有的經(jīng)驗，這樣不僅能夠更加全面地認識自我，而且能夠顯著發(fā)展自我。

（四）創(chuàng)造性

目前很多教師在閱讀教學中往往會嚴格遵循教學方案，使學生被動接受，其思維活動、思考能力遭到限制[3]。個性化閱讀教學要求對學生的思維方式進行豐富，鼓勵學生從其他角度分析和解讀文本。雖然學生可能會得出一些不成熟甚至錯誤的結論，但在創(chuàng)造性解讀過程中，學生的閱讀能力、思考能力將會得到顯著培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學中，教師需深入分析文本內(nèi)容，合理設計與提出問題，拓展學生閱讀深度的同時，注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造精神。

二、初中語文個性化閱讀教學的實施策略

在個性化閱讀課堂的構建過程中，教師需全面貫徹開放性原則，打破常規(guī)思維、知識視野的限制和束縛，增強教學的動態(tài)性。同時，要堅持以學生為本的教學理念，對學生的個性化閱讀能力著重培養(yǎng)，通過梳理和優(yōu)化閱讀教學流程，完善學生的個性化閱讀體驗。

（一）充分誦讀

學生通過充分誦讀，將會對閱讀教學整體效果產(chǎn)生直接影響。部分教師在開展閱讀教學時，往往沒有設計學生誦讀的環(huán)節(jié)，而是直接開始講解工作，使得學生難以深刻理解文本的內(nèi)容和主旨，同時學生學習的主動性也得不到發(fā)揮，影響到個性化閱讀體驗的生成[4]。因此，教師需貫徹先讀后教的原則，合理安排閱讀教學流程，留出足夠的時間讓學生誦讀，促使學生對文章內(nèi)容充分理解，深刻感知文章的意義。為提高學生的誦讀質量，教師可設計一些針對性的問題。

例如在學習七年級下冊《最后一課》時，教師可設計這些問題：“分析小弗朗士的心情變化。你如何理解韓麥爾先生所講到的‘亡了國……的鑰匙這句話？對你有什么啟示？”這些問題的難度呈現(xiàn)出層級變化特征，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。同時，所提的問題與文章內(nèi)容、主旨緊密聯(lián)系。學生帶著這些問題進行自主閱讀，能夠充分掌握文章的結構層次，又可以透徹理解文章情感。部分問題難度較大，學生需進行多遍誦讀，這樣學生與文本的對話深度將會得到拓展，獲得更加豐富的閱讀體驗。

（二）創(chuàng)設情境

學生只有將自身的情感融入閱讀活動中，與文本產(chǎn)生情感共鳴，方才可以獲得深層次的啟迪和影響。因此，教師需結合文本內(nèi)容，綜合采取多樣化的情境創(chuàng)設手段，促使學生的情感得到有效激發(fā)，個性化閱讀體驗得以形成。

首先，介紹文章背景。作品產(chǎn)生于特定的時代背景中，教師引導學生對創(chuàng)作背景進行了解和掌握，能夠幫助學生對作者情感有更加深刻的認知。例如，學習八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文時，本篇文章只有短短的193個字，學生若不了解文章創(chuàng)作背景，將難以感知作者書寫本篇報道的心情與情感。因此，在學生開展閱讀活動之前，教師可通過多媒體技術等，向學生生動呈現(xiàn)解放軍揮師南下的雄偉場面，且用語言詳細講解解放軍南渡長江的重要意義。學生透徹理解時代背景之后，自然可以更加全面地理解文章情感。

其次，聯(lián)系現(xiàn)實生活。初中語文教材中的很多課文，都是作者對自己的童年時代進行描繪和反映。將作者的童年與學生的生活經(jīng)驗進行對比，能夠優(yōu)化課堂情境，引起學生強烈的情感共鳴。例如在學習七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以引導學生對童年生活進行回憶，挑選幾名同學進行描繪，然后引導學生對比魯迅先生的童年生活，可幫助學生充分認識到三味書屋的枯燥，進而深入理解魯迅先生的批判精神。

（三）討論質疑

討論是個性化閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，可以促進師生、生生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，使學生獲得更加全面的結論。文本解讀的不確定性較強，學生從不同的角度出發(fā)，自然會獲得差異化的感受[5]。因此，教師要合理選擇話題，引導學生互相交流與思考，促使學生發(fā)表獨特見解和個性化感受。

例如，學習七年級上冊《羚羊木雕》一文時，教師可結合“我送出羚羊木雕”“父母讓我要回禮物”這兩個話題，組織學生開展討論交流活動。這兩個話題具有多重思考角度，學生結合已有的生活經(jīng)驗，會產(chǎn)生不同的看法。通過互相交流，碰撞思維觀點，學生能夠更加全面地理解問題。再如，學習九年級上冊《心聲》一文時，教師可引導學生討論“教師的做法正確與否”這一話題，學生結合自我認識，分別持贊同、反對的意見。

這些問題的適時引入，能夠幫助學生深入理解課文內(nèi)容，同時激發(fā)學生的新見、獨見。需要注意的是，教師要謹慎對待學生的討論過程，盡量不要直接回答學生的問題，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，引導、鼓勵學生進行思考與交流，使學生可以有效建構知識。在評價過程中，教師需保持公正的態(tài)度，避免將個人偏見、感情色彩等摻雜進來。若討論活動與主題相偏離，教師需及時介入引導。此外，針對學生的獨特見解，教師不能夠粗暴扼殺，否則學生的思考、交流欲望將會大大降低，個性化教學目的也難以實現(xiàn)。

（四）拓展延伸

部分教師對標準答案十分重視，束縛了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，降低了學生的語文學習興趣。因此，教師在個性化閱讀教學過程中，需對學生的想象力、創(chuàng)造力進行培育，發(fā)展學生的個性化思維。初中學生看待問題的角度各不相同，教師可深入分析文本內(nèi)容，選取具有想象空間的篇章，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，進而拓展和補充。

例如，學習七年級上冊《秋天》一文時，教師首先引導學生認真閱讀文本內(nèi)容，然后引導學生發(fā)揮想象力，用自己的語言將詩歌中所描繪的優(yōu)美場景表達出來。之后，鼓勵學生利用鉛筆、紙張等材料，畫出腦海中的秋天。通過這樣的教學過程，學生的聯(lián)想能力、語言表達能力可以得到綜合發(fā)展。再如，學習八年級上冊《蘇州園林》一文時，可鼓勵學生續(xù)寫文章結尾，這樣不僅能使學生的想象能力得到培養(yǎng)，而且可以幫助學生充分掌握說明文的寫作順序。本文采用了局部到細部的寫作手段，學生需從盆景、裝飾等細節(jié)處著眼，開展續(xù)寫活動。需要注意的是，學生在聯(lián)想、想象的過程中，可能會有一些奇思妙想出現(xiàn)，教師要及時給予肯定和贊揚，以增強學生的參與熱情和積極性。

三、結語

綜上所述，個性化閱讀能夠克服傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，不僅符合課程改革要求，而且能夠深化學生的閱讀體驗，提高閱讀教學成效。因此，初中語文教師需積極應用個性化閱讀教學模式，依據(jù)個性化閱讀的內(nèi)涵，重新梳理與構建閱讀教學流程，充分凸顯個性化閱讀的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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