【摘要】在當(dāng)前的村小英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，卻常常成為教師教學(xué)和學(xué)生思考的“盲區(qū)”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅停留在讀文本、復(fù)述課文這樣低層次的思維訓(xùn)練，更要著眼于設(shè)計(jì)一些具有思考性的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有指向性地提高學(xué)生高層次思維能力，進(jìn)而提升村小學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】丁晨，徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)龍莊小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生學(xué)生的思維能力（教育部，2012）。但在當(dāng)前的村小英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，卻常常成為教師教學(xué)和學(xué)生思考的“盲區(qū)”。這提醒我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅停留在讀文本、復(fù)述課文這樣低層次的思維訓(xùn)練，要著眼于設(shè)計(jì)一些具有思考性的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有指向性地提高學(xué)生高層次思維能力，進(jìn)而提升村小學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

1.激活興趣，啟蒙思維。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，眾所周知，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和成果影響深遠(yuǎn)。教師如果可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，學(xué)生便會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中激活出思維的火花，從而在潤(rùn)物無(wú)聲中理解、消化甚至拓展知識(shí)。筆者在四年級(jí)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，反思和運(yùn)用以下方式，促進(jìn)對(duì)中低年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)的啟蒙。

（1）形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用既可以縮短板書(shū)時(shí)間，又能準(zhǔn)確地將教師想表達(dá)的重點(diǎn)呈現(xiàn)，相比于單一的呈現(xiàn)方式，圖畫(huà)更能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也給學(xué)生留有一席思考延展的空間，使學(xué)生能夠更快更深刻的記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在譯林四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 第一課時(shí)中，在講解一年四季活動(dòng)及其特點(diǎn)時(shí)，我就運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅學(xué)生感興趣，更令人意想不到的是，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)所輸出的內(nèi)容遠(yuǎn)大于文本內(nèi)容。在講到冬季時(shí)，學(xué)生看到老師板書(shū)旁的小雪人，會(huì)說(shuō)道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.（此處忽略學(xué)生在表述是的語(yǔ)法錯(cuò)誤和不會(huì)的單詞）這樣一改英語(yǔ)課堂老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的局面，學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）有料有趣的課堂小游戲。低年級(jí)學(xué)生的課堂專(zhuān)注時(shí)間非常短，但對(duì)于課堂游戲環(huán)節(jié)十分感興趣，所以我想若能夠在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，便能讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)，一改英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，促進(jìn)學(xué)生在輕松自然的氛圍中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit4“I can play basketball ”第二課時(shí)教學(xué)中，基于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)掌握了I can的句型和與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單詞，我設(shè)計(jì)了Brainstorm頭腦風(fēng)暴的小游戲?qū)胝n堂，教師提供首字母讓學(xué)生先推測(cè)單詞，再利用已學(xué)句型造句，最后拓展fly一詞為卡通學(xué)習(xí)鋪墊，這樣學(xué)生能夠輕松地接受并運(yùn)用，減小陌生對(duì)于詞匯的恐懼感。

2.深挖文本內(nèi)涵，觸動(dòng)心靈共鳴。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖框架支撐和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受故事情節(jié)并與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。下面以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Our new home”第一課時(shí)為例來(lái)說(shuō)明。

（1）閱讀文本，梳理文章脈絡(luò)。在閱讀時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，考查學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在文本教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生把握文本內(nèi)容，理清文章思路：

1）Watch and say.? Q： Who are in the story？ Where are they？

2）Listen and answer. Q： Where is Su Hai's bag？ Where is Su Yang's skirt？

3）Read and find. Q： Where is Su Hai's white cap？

根據(jù)上述三個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層遞進(jìn)深挖文章細(xì)節(jié)。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)板書(shū)in the bedroom、in the living room、on the sofa、white cap等重點(diǎn)短語(yǔ)并讓學(xué)生參與板貼圖片，以幫助學(xué)生理解詞匯含義。這樣由簡(jiǎn)到難，通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)表達(dá)清晰，學(xué)生一看就能夠明白文章情節(jié)，為下一步語(yǔ)言輸出作好鋪墊。

（2）拓展文本，感悟生活。

1）Try to retell the story.

2）Watch a cartoon about family .

3）What can we learn about our life from the story？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完文本后，教師不能滿(mǎn)足于此，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中絕不能僅僅只講解文章表層的意思，更重要的是深挖其背后的社會(huì)意義。基于此，在學(xué)生復(fù)述完文章之后，我增設(shè)了播放公益宣傳片F(xiàn)amily環(huán)節(jié)。公益宣傳片中將家庭理解為“Father and mother I love you”，拍攝得充滿(mǎn)溫情而感人，教師隨即補(bǔ)充提問(wèn)“How do you feel now？ ”此時(shí)學(xué)生的情感達(dá)到了頂峰，甚至有的學(xué)生已熱淚盈眶，說(shuō)出感恩父母、相親相愛(ài)一家人等，最后以Song time結(jié)束，學(xué)生此時(shí)可以真切體會(huì)歌曲中 love one another這個(gè)短語(yǔ)的含義。

3.以文為本，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系。在低年級(jí)英語(yǔ)教材中，每一單元的內(nèi)容大都包括話(huà)題和功能兩個(gè)部分，但同一知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨著單元話(huà)題的改變?cè)诓煌昙?jí)增加難度，使知識(shí)的輸入呈現(xiàn)出螺旋式上升，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)中，Unit3和Unit7都涉及對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)，Unit3主要學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)量的提問(wèn)和回答，而Unit7則學(xué)習(xí)對(duì)物品價(jià)格的提問(wèn)與回答?；仡櫲昙?jí)的教學(xué)，同樣也出現(xiàn)了有關(guān)數(shù)字的知識(shí)（數(shù)量、年齡、時(shí)間）。所以在Unit7教學(xué)結(jié)束后，教師可以增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)將以上知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較，學(xué)生便能夠自然而然地歸納出數(shù)字在語(yǔ)言中的功能和運(yùn)用。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)字還有哪些功能，學(xué)生可以聯(lián)想到電話(huà)號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)、排序等。找一找想一想數(shù)字在表達(dá)和拼寫(xiě)上的規(guī)律，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)一步感嘆數(shù)字的奇妙，在英語(yǔ)課堂中使學(xué)生遷移出熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

4.用人文素養(yǎng)延展教材留白。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit4體現(xiàn)出同一單元各個(gè)板塊之間的聯(lián)系又各有側(cè)重。教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)使用主題背景串聯(lián)各個(gè)板塊，以新知帶舊知，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。但在這一單元中，課文和卡通所想表達(dá)出的深意卻南轅北轍，教師此時(shí)便無(wú)法按同向深入的方法處理，那么對(duì)比學(xué)習(xí)法這時(shí)便“大顯身手”。

在story time教學(xué)中，劉濤一開(kāi)始是不會(huì)打籃球的，在小伙伴的鼓勵(lì)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，劉濤最終戰(zhàn)勝了困難。而本單元cartoon time中，講述了Bobby看到小鳥(niǎo)飛翔十分羨慕，于是也學(xué)習(xí)飛翔但最終失敗的故事。兩個(gè)語(yǔ)篇中都操練了“I can… ”和“I can't...”句型來(lái)表達(dá)自己會(huì)做某事不會(huì)做某事。仔細(xì)研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)中想傳遞的是勇于嘗試、克服困難的正能量，而卡通部分則沒(méi)有進(jìn)一步鼓勵(lì)小老鼠Bobby去嘗試和堅(jiān)持。為什么呢？教師由此設(shè)置問(wèn)題：Why does Liu Tao learn（學(xué)習(xí)） to play basketball？ Why doesn't Bobby learn to fly？引導(dǎo)學(xué)生思考其中的深意，即自己能力范圍內(nèi)的事情要積極爭(zhēng)取，但也要正視自己能力的邊界，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己。在這樣的對(duì)比教學(xué)中，文化素養(yǎng)便悄無(wú)聲息地植入教學(xué)之中，學(xué)在課本超越課本，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有很好的教育意義，讓學(xué)生自信大膽地嘗試自己過(guò)去不敢說(shuō)不敢做的事情并行事有法、行事知度。

5.走出課本，聯(lián)系生活。教師要始終牢記學(xué)生的學(xué)習(xí)是服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)的。那么在課本中的內(nèi)容怎樣自然地與生活聯(lián)系起來(lái)呢？我想作為教師一定要具備敏銳的社會(huì)觀察力，挖掘文本中的社會(huì)價(jià)值，適度延展教材，讓身邊事真實(shí)地發(fā)生在英語(yǔ)課堂上。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1“I like dogs”中運(yùn)用“I like…”來(lái)談?wù)撓矚g的動(dòng)物，學(xué)生們非常感興趣。但課本中只講解了“I like…”句型及一般疑問(wèn)句“Do you like…？ ”，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)遠(yuǎn)高于這樣簡(jiǎn)單的表達(dá)，所以教師又增設(shè)了討論環(huán)節(jié)，以“What should we do to the animals you like？”為話(huà)題，作為課堂教學(xué)中情感態(tài)度提升目標(biāo)的補(bǔ)充。由全球變暖北極熊將失去賴(lài)以生存的家園，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境進(jìn)行思考;由近期“遛狗傷人”這一熱門(mén)話(huà)題，教育學(xué)生要有自我保護(hù)意識(shí)等。

二、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也肩負(fù)著學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的指向下，小學(xué)英語(yǔ)課堂將更加豐富多彩;在教材文本解讀和情感態(tài)度的提升方面，單純的語(yǔ)言會(huì)飽滿(mǎn)起來(lái)，枯燥的知識(shí)將生動(dòng)起來(lái)，純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與靈魂相連，使鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中也能成為一名社會(huì)小能人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.