倪連晶 王利平
[摘 要] 在當(dāng)前全面改革的背景下,在精準(zhǔn)扶貧政策的推行下,教育的發(fā)展對精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)有著積極的作用。在當(dāng)前教育信息化發(fā)展時(shí)期,利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教育活動,對農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好推進(jìn)能夠起到積極的作用。本文先從理論層面對精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及問題加以闡述,然后簡要闡述教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn),最后探究教育信息化下推進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的策略。
[關(guān)鍵詞] 精準(zhǔn)扶貧;教育信息化;農(nóng)村教育
教育信息化對農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)有著積極的作用,教育精準(zhǔn)扶貧有其價(jià)值邏輯,如能消除貧困代際的傳遞,從整體上促進(jìn)教育公平的良好發(fā)展。農(nóng)村教育只有將教育的輸血功能發(fā)揮出來,為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入創(chuàng)新人才,促進(jìn)扶貧開發(fā)工作的良好推進(jìn),才能真正有助于精準(zhǔn)扶貧發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從整體上促進(jìn)各項(xiàng)工作的良好推進(jìn)。
一、精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及問題
(一)精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施不完善。農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施沒有和實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行緊密結(jié)合,影響了農(nóng)村教育工作的良好開展。要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。完善的教育設(shè)施可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校只有從這些基礎(chǔ)層面加以完善,才能促進(jìn)教育的順利開展。但從實(shí)際現(xiàn)狀來看,農(nóng)村教育在這一方面尚待完善。
2.師資力量有待強(qiáng)化。與城市地區(qū)的學(xué)生相比,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知方面,存在一定的差異。相對來說,農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)的過程中,教師對學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,顯得尤為重要。現(xiàn)實(shí)卻是,農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng),沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的傳授,使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難有大的進(jìn)步。
(二)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的問題
1.精準(zhǔn)扶貧工作沒有做到位。農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作中存在的問題是比較多的,其中,政策執(zhí)行中的“一刀切”現(xiàn)象比較突出。在篩選教育精準(zhǔn)扶貧對象的過程中,沒有采用差異化的方式,沒有因地制宜地開展相應(yīng)的活動,影響精準(zhǔn)扶貧工作的最終效果。在精準(zhǔn)扶貧資源、項(xiàng)目的分配過程中,不夠科學(xué)、合理,沒有對校級差異分配的方式進(jìn)行充分的了解,造成教育資源、項(xiàng)目分配存在傾斜的問題。比如,更貧困的學(xué)校沒有分配到教育資源、項(xiàng)目,而一些不那么貧困的學(xué)校反而優(yōu)先得到幫助。
2.教育信息化與本土文化不相符。在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施中,發(fā)揮信息化技術(shù)的作用,可以促進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)。對本土文化的改造,是農(nóng)村教育信息化的基礎(chǔ)條件。在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)際開展中,要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢,調(diào)動精準(zhǔn)扶貧工作開展的動力,從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。但從實(shí)際現(xiàn)狀來看,我們發(fā)現(xiàn),在教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展中,教育信息化和本土文化并沒有緊密結(jié)合,這就使得農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展受到了一定的不良影響。
3.農(nóng)村傳統(tǒng)教育定位和社會轉(zhuǎn)型需求不契合。在當(dāng)前信息化的發(fā)展時(shí)代,農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作,要注重將農(nóng)村傳統(tǒng)教育定位與社會轉(zhuǎn)型需求緊密結(jié)合起來。但從實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看,農(nóng)村“空心化”的現(xiàn)象凸顯,“農(nóng)村教育為農(nóng)”的傳統(tǒng)定位已經(jīng)和當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求不相符?!稗r(nóng)村教育為農(nóng)”的傳統(tǒng)教育定位沒有真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的基本教育訴求,這種傳統(tǒng)定位是不能提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的,更無法達(dá)到通過教育實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)。在這種教育定位中,教育信息化可施展的空間是有限的。
4.缺少多元主體的參與。在教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展中,貧困出現(xiàn)了動態(tài)、多維和多元化的發(fā)展趨勢,缺乏多元主體的參與,使得單一主體促進(jìn)教育貧困問題解決的形式,已經(jīng)無法滿足貧困群體多樣、動態(tài)的脫貧訴求,進(jìn)而影響精準(zhǔn)扶貧工作的順利開展。
二、教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的機(jī)遇
教育信息化下的農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作,有著良好的發(fā)展機(jī)遇。處在當(dāng)前教育信息化的發(fā)展時(shí)期,信息化技術(shù)和農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的有效結(jié)合,可以提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。例如,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作中,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享、融合和自由化的特征鮮明地體現(xiàn)出來,從整體上提升農(nóng)村教育的質(zhì)量,為農(nóng)村教育模式的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學(xué)化運(yùn)用,能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享,將資源流動性的特點(diǎn)充分地發(fā)揮出來,進(jìn)而豐富農(nóng)村學(xué)校的教育資源。同時(shí),在線教育模式的運(yùn)用,擴(kuò)大了傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)空間,能有效地突破傳統(tǒng)教育的局限,使教育變得更加多樣化、人性化,這對提高農(nóng)村教育的質(zhì)量,促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以起到積極的作用。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式,為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的發(fā)展起到了積極的作用。例如,教育公益基金、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等力量,為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。這些力量為農(nóng)村教育提供了政策、資金方面的支持,使更多社會力量能進(jìn)入農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作中,為農(nóng)村教育的良好發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用下,預(yù)測、反饋等方面的大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢比較鮮明,可以為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好開展提供技術(shù)層面的支撐,進(jìn)而突出教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的精準(zhǔn)性特點(diǎn)。
教育信息化下的農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展,對促進(jìn)教育的公平發(fā)展有著積極的意義。教育信息化可以幫助建立以起點(diǎn)、參數(shù)、過程、差異、評價(jià)等諸多要素為核心的教育框架,進(jìn)而促進(jìn)教育公平的良好發(fā)展。
(二)教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的挑戰(zhàn)
教育信息化下的農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作,面臨的挑戰(zhàn)也是比較大的。例如,教育信息化對農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施、技術(shù)人員等方面都有一定的要求。教育信息化對多媒體、電腦運(yùn)用的要求較高,農(nóng)村教師需要具備相應(yīng)的操作能力,才能真正提升教學(xué)能力。此外,教育信息化要有技術(shù)維護(hù)人才作為支持。農(nóng)村地區(qū)信息較為閉塞,不利于信息技術(shù)的發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)相關(guān)技術(shù)人才的缺乏,這些都會影響教育信息化在農(nóng)村教育的應(yīng)用效果。
三、教育信息化下推進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的策略
(一)創(chuàng)新教育觀念,發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢
在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展過程中,教育工作者要注重創(chuàng)新教育觀念,用符合時(shí)代特征的思想觀念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,真正促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好發(fā)展。教育觀念的轉(zhuǎn)變,要從教育實(shí)際需求的角度出發(fā),注重群體思想的轉(zhuǎn)變,同時(shí)要和信息化的時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來,形成教育信息化的觀念,從而為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的推進(jìn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育信息化下推進(jìn)教育工作,農(nóng)村教育工作者不能再單純地依靠傳統(tǒng)的教育模式,要創(chuàng)新教育模式,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)素材,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,真正地將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
(二)注重制度的科學(xué)落實(shí)
在教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目的實(shí)際落實(shí)中,要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn),在制度上積極優(yōu)化,構(gòu)建動態(tài)化制度管理體系,改變過去以收入為單一判斷依據(jù)的做法,注重識別機(jī)制的優(yōu)化,和區(qū)域發(fā)展的狀況緊密結(jié)合起來,注重校級差異及住房條件等各方面的要素,建立和貧困本質(zhì)相符合的教育扶貧對象識別制度,將教育精準(zhǔn)扶貧中“精準(zhǔn)”的特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)出來。政府方面,要加強(qiáng)對一般貧困家庭子女的重視,從心理健康、身體健康等方面關(guān)照有障礙的特殊兒童,建立融合學(xué)習(xí)、戶籍等綜合信息的平臺,為了解貧困兒童家庭狀況及分布情況等基礎(chǔ)信息提供便利。與此同時(shí),也要加強(qiáng)對多元保障機(jī)制的構(gòu)建方面的重視,提高社會組織參與農(nóng)村教育扶貧工作的自主性,在充分發(fā)揮地方政府元治理功能的前提下,科學(xué)引導(dǎo)、鼓勵(lì)社會多元力量參與到教育扶貧工作中,為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)推進(jìn)城鄉(xiāng)共同體的形成
在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)中,要加強(qiáng)對教育信息化發(fā)展思維的重視,積極消除城鄉(xiāng)二元體制的弊端,采用多樣化的措施,促進(jìn)教育信息化的良好發(fā)展,準(zhǔn)確把握農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧在當(dāng)前教育信息化時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇,建立城鄉(xiāng)教育共同體,促進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好開展。在具體的措施方面,要注重農(nóng)村教育信息化政策的制定,在充分了解農(nóng)村教育信息化狀況的基礎(chǔ)上,結(jié)合本區(qū)狀況來制定農(nóng)村教育幫扶政策,對信息化建設(shè)薄弱的農(nóng)村學(xué)校提供技術(shù)支持,積極促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作的良好推進(jìn)。另外,要注重加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)方面的投入,增加農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金的投入量,以推動農(nóng)村教育的良好發(fā)展。通過信息化平臺的運(yùn)用,籌集社會資金,并將其合理地運(yùn)用到農(nóng)村教育發(fā)展中,積極促進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好發(fā)展。
(四)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升
教育信息化下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展,要注重將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來,從整體上提高教師的專業(yè)能力,從而真正地為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村教育中,教師發(fā)揮著重要的作用,扮演著重要的角色。所以,在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的工作中,通過信息化技術(shù)的運(yùn)用提高教師的專業(yè)教學(xué)能力,就顯得比較重要。新型扶貧模式的科學(xué)化運(yùn)用,可以提高教師的教學(xué)能力。在農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展中,要采用信息化技術(shù)有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn),提高農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì),提高教師教育信息化設(shè)備應(yīng)用管理的能力,精準(zhǔn)地結(jié)合農(nóng)村教師的教學(xué)需要,滿足農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)發(fā)展需求。例如,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的工作,給予農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教學(xué)資源,提供教師交流和學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程平臺,進(jìn)而提升農(nóng)村地區(qū)教師的綜合教學(xué)能力。農(nóng)村教師在提高信息技術(shù)應(yīng)用水平后,能在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)新的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)注重多元主導(dǎo)作用的發(fā)揮
在教育信息化背景下,在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的發(fā)展過程中,要加強(qiáng)對多元主導(dǎo)作用的重視,結(jié)合信息化技術(shù)的應(yīng)用,構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的格局,為實(shí)現(xiàn)既定精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育精準(zhǔn)扶貧工作中多元主體參與下,政府要發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃的功能,做好頂層設(shè)計(jì)的相關(guān)工作,落實(shí)多層次和多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程,及時(shí)解決各主體在教育精準(zhǔn)扶貧工作中出現(xiàn)的矛盾或沖突,從而真正促進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的良好推進(jìn)。建立社會各方參與農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)合作機(jī)制,鼓勵(lì)非政府組織、社團(tuán)及企業(yè)等主體,參與到農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧中,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用,為加強(qiáng)各方的聯(lián)系提供技術(shù)支持,從整體上提升農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述,農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo),并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,只有注重和時(shí)代的發(fā)展形勢相結(jié)合,將教育信息化融入農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作中,才能真正促進(jìn)農(nóng)村教育的良好發(fā)展。通過創(chuàng)新教育觀念,發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢,注重制度的科學(xué)落實(shí),推進(jìn)城鄉(xiāng)共同體的形成,促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升,注重多元主體作用的發(fā)揮,可以促進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的順利推進(jìn),進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧工作的目標(biāo)。
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