劉君妍 楊春柳 屈澤悅 吳南

〔摘要〕為研究小學(xué)生共情與攻擊的關(guān)系，對326名4-6年級小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）攻擊行為存在顯著的性別差異，男生的攻擊行為高于女生;在身體攻擊和關(guān)系攻擊兩個維度上，男生的攻擊行為更多;在言語攻擊上，男女生差異不明顯。（2）共情能力存在顯著的性別差異，女生的共情能力更高。隨著年齡的增長，個體的共情能力也會隨之增強(qiáng)。（3）情緒共情能顯著預(yù)測小學(xué)生的言語攻擊，認(rèn)知共情能顯著預(yù)測小學(xué)生的關(guān)系攻擊;對于身體攻擊，情緒共情和認(rèn)知共情都能起到抑制作用。

〔關(guān)鍵詞〕攻擊行為;共情能力;小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）10-0007-06

一、問題提出

攻擊性行為是指個體故意對他人身體和精神造成嚴(yán)重傷害，并且不被社會規(guī)范所允許的行為[1]。攻擊性行為主要包括三個維度：身體攻擊，包括打、砸等直接對他人身體造成傷害的攻擊行為;言語攻擊，主要包括咒罵別人、嘲笑別人、給別人起外號等;關(guān)系攻擊，主要有惡意疏遠(yuǎn)他人、散布他人壞話、群體排斥等[2]。校園中的攻擊性行為會造成如校園欺凌等嚴(yán)重的惡性事件。數(shù)據(jù)顯示，挪威、英國、意大利等國約25%到30%的中小學(xué)生經(jīng)受了欺凌，我國也有約32.2%的小學(xué)生遭受校園欺凌[3]。近年來，校園欺凌事件日益增多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和教學(xué)秩序。

更進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)期間攻擊行為的影響會持續(xù)至成年期，經(jīng)常遭受校園欺凌的孩子在步入中年后有更大概率的抑郁、焦慮及自殺風(fēng)險，到50歲時認(rèn)知功能也會更差[4]。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，14歲時欺凌他人的學(xué)生到32歲時，仍有18%的人會欺凌他人，60%的人具有高度侵略性，20%的人會走上暴力犯罪的道路[3]。因而，深入研究小學(xué)生攻擊行為的影響因素迫在眉睫。大量研究發(fā)現(xiàn)提高個體的共情能力可以顯著改善校園欺凌行為。

共情是通過辨別他人情緒情感狀態(tài)，依據(jù)此判斷來推測他人內(nèi)部情緒狀態(tài)，最后產(chǎn)生出與他人相似的情感體驗(yàn)的能力[5]。共情主要包含了兩大成分，情緒共情以及認(rèn)知共情。情緒共情即對他人情緒的情緒性反應(yīng)，也就是產(chǎn)生和他人相似的情緒體驗(yàn)，聚焦于他人時稱為共情關(guān)注，聚焦于自己時則為個人憂傷。認(rèn)知共情是指理解他人情緒狀態(tài)產(chǎn)生的原因。由于這一過程需要辨認(rèn)他人情緒并進(jìn)行分析、加工，所以認(rèn)知共情所必備的技能有觀點(diǎn)采擇以及想象。觀點(diǎn)采擇即個體能夠推斷他人的觀點(diǎn)，設(shè)身處地理解他人的思想、動機(jī)、意圖等認(rèn)知技能[6]。大量研究表明，共情與攻擊之間存在顯著負(fù)相關(guān)。個體高共情水平能夠減少并防止攻擊性行為[7]。其中較高的觀點(diǎn)采擇能力可以抑制肢體做出攻擊行為[8]。此外，小學(xué)生共情能力的提高可以很好地認(rèn)識到自身的攻擊性行為給他人帶來的負(fù)面影響，在這種情況下會啟動自己的共情機(jī)制，感受到他人情緒后，減少攻擊性行為[9]。

共情對不同形式的攻擊行為有著不同的影響，Salmvalli 等[10]研究發(fā)現(xiàn)，兒童共情能力與身體攻擊和言語攻擊具有顯著正相關(guān)，但和關(guān)系攻擊不存在相關(guān)。由于情緒共情和認(rèn)知共情的發(fā)展并不同步，因此情緒共情與認(rèn)知共情對攻擊的影響也有著巨大差異。研究表明，情緒共情與言語攻擊顯著相關(guān)，認(rèn)知共情與關(guān)系攻擊顯著相關(guān)[7]。

關(guān)于攻擊影響因素的文獻(xiàn)多為對初高中生以及職業(yè)學(xué)校這些高年齡段學(xué)生的研究，對于小學(xué)生群體及其共情和攻擊性行為的研究很少。因此，本研究主要探究小學(xué)生的共情及不同因素與攻擊行為的具體關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

從北京的某小學(xué)選取4-6年級被試375名，被試具有基本的識讀能力。發(fā)放共情和攻擊問卷375份，收回有效問卷326份，約占87%。具體信息見表1。

（二）工具

1.攻擊量表（Buss，1992）

該量表由20個題目組成，包括3個維度：身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊。量表采用5點(diǎn)評分，被試的分?jǐn)?shù)越高，其攻擊性也就越強(qiáng)[11]。問卷三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.67～0.79之間，整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87[12]。本研究中三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.611～0.851，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.826。

2.IRI共情量表（Davis，1980）

人際反應(yīng)指針問卷（IRI）由4個分量表組成，共包含28個題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。四個分量表分別為觀點(diǎn)采擇、幻想、共情關(guān)注和個人憂傷。其中，觀點(diǎn)采擇和幻想屬于共情的認(rèn)知部分，共情關(guān)注和個人憂傷屬于共情的情感部分。其中，4個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71～0.77之間，重測信度為0.62～0.71。在本研究中這4個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.50～0.67之間，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究中將所得的數(shù)據(jù)用Excel 和SPSS17.0 軟件進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析以及處理工作。分析方法有方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。從攻擊和共情量表中的所有題目提取13個成分，未旋轉(zhuǎn)得到的13個因子特征根都大于1，且第一個因子解釋的變異量為19.828%，小于40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）攻擊的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2中可以看出，四、五、六年級在攻擊各個維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，四年級的攻擊總分M=56.91，SD=23.40，五年級的攻擊總分M=58.18，SD=20.12，六年級的攻擊總分M=57.38，SD=20.27。

（三）攻擊的性別和年級差異

經(jīng)過二因素方差分析表明，在攻擊總分及各維度上沒有交互作用及年級主效應(yīng)，因此只呈現(xiàn)在攻擊總分以及攻擊各維度方面的性別主效應(yīng)。圖1為性別主效應(yīng)在攻擊不同維度的差異，圖2為性別主效應(yīng)在攻擊總分的差異。

由圖1、圖2可知：男女生在攻擊總分上有顯著差異，F(xiàn)（1，325）=4.03，p=0.046，2=0.012;在身體攻擊上也存在顯著性別差異，F(xiàn)（1，325）=4.60，p=0.033，2=0.014;男女生在關(guān)系攻擊上存在顯著差異，F(xiàn)（1，325）=3.45，p=0.002，2=0.011;不同性別的被試在言語攻擊上無顯著差異，F(xiàn)（1，325）=0.14，p=0.712，2<0.001。這表明，除言語攻擊外，男生在攻擊總分、身體攻擊和關(guān)系攻擊上得分均高于女生。

（四）共情各維度與攻擊各維度以及性別之間的相關(guān)分析

對性別、攻擊個維度以及共情各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

由表3可以看出，身體攻擊和共情兩維度均相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.12（認(rèn)知共情），0.17（情緒共情）。言語攻擊和情緒共情、共情總分及身體攻擊存在顯著相關(guān)，r=0.14（情緒共情），0.11（共情總分），0.43（身體攻擊）。關(guān)系攻擊和身體攻擊、言語攻擊及認(rèn)知共情顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.45（身體攻擊），0.55（言語攻擊），-0.19（認(rèn)知共情）;攻擊總分和攻擊三維度及情緒共情顯著相關(guān)，r=0.87（身體攻擊），0.74（言語攻擊），0.79（關(guān)系攻擊），0.12（情緒共情）。

（五）共情與攻擊的回歸分析

將身體攻擊作為因變量，第一層將性別作為自變量，第二層再加入認(rèn)知共情、情緒共情兩個自變量。由表4可知：第一層放入性別時，回歸方程顯著，R2=0.032，adjusted R2=0.029，F(xiàn)=10.87，p<0.001。性別對身體攻擊的預(yù)測顯著，β=-0.174，t=3.30，p<0.001。第二層再放入認(rèn)知共情、情緒共情后，回歸方程仍然顯著，R2=0.103，adjusted R2=0.094，F(xiàn)=12.569，p<0.001。認(rèn)知共情對身體攻擊的預(yù)測顯著，β=-0.210，t=-3.570，p<0.001;情緒共情對身體攻擊的預(yù)測顯著，β=0.273，t=4.686，p<0.01。

表5以言語攻擊為因變量，第一層將性別作為自變量，第二層再加入情緒自變量。結(jié)果顯示：第一層放入性別時，回歸方程顯著，R2=0.001，adjusted R2=-0.002，F(xiàn)=2.63，p=0.609。性別對言語攻擊的預(yù)測不顯著，β=-0.028，t=-0.513，p=0.609。第二層再放入情緒共情后，回歸方程顯著，R2=0.020，adjusted R2=0.014，F(xiàn)=3.312，p=0.038，說明情緒共情對言語攻擊預(yù)測顯著。

將關(guān)系攻擊作為因變量，第一層放入性別，第二層加入認(rèn)知共情和情緒共情。結(jié)果顯示（見表6）：第一層放入性別時，回歸方程顯著，R2=0.028，adjusted R2=0.025，F(xiàn)=9.360，p=0.002。性別對關(guān)系攻擊的預(yù)測顯著，β=0.028，t=-0.059，p=0.002。

第二層再放入認(rèn)知共情和情緒共情后，回歸方程仍然顯著，R2=0.039，adjusted R2=0.030，F(xiàn)=1.829，p=0.002。具體而言，認(rèn)知共情對關(guān)系攻擊的預(yù)測顯著，β=-0.152，t=-3.059，p<0.001;情緒共情對關(guān)系攻擊預(yù)測作用不顯著，β=0.012，t=0.201，p=0.840。

（六）共情上的性別和年級差異

以性別（男、女）為自變量，共情總分以及認(rèn)知共情和情緒共情分別為因變量進(jìn)行方差分析，如圖3所示。

以性別為自變量，共情總分及共情兩維度為因變量進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)，在共情總分上，男生（M=92.96，SD=1.06）女生（M=97.01，SD=1.10）存在顯著差異，F(xiàn)（1，324）=7.12，p=0.008。在認(rèn)知共情上，男生（M=48.4，SD=0.68）女生（M=50.71，SD=0.70）存在顯著差異，F(xiàn)（1，324）=7.54，p=0.006。在情緒共情上，男生（M=44.91，SD=0.58）女生（M=46.29，SD=0.60）不存在顯著差異，F(xiàn)（1，324）=2.78，p=0.096。

進(jìn)一步以四、五、六三個年級為自變量，共情兩維度（認(rèn)知共情、情緒共情）分別為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果如圖4所示。

以四、五、六三個年級為自變量，共情兩維度為因變量進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)在情緒共情維度，五年級和四年級存在顯著差異，F(xiàn)（2，323）=4.742，p=0.009;五年的情緒共情（M=47.3，SD=0.78）顯著高于四年級（M=44.5，SD=1.02）。認(rèn)知共情維度三個年級差異不顯著（ps>0.05）。

四、 討論

（一）小學(xué)生共情和攻擊的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，共情各成分與攻擊各個維度之間存在不同程度的負(fù)相關(guān)。除個人憂傷與攻擊各維度之間存在較高的正相關(guān)，共情的其他維度都與攻擊存在著較高的負(fù)相關(guān)。也就是說共情能力越高，其攻擊性越低，反之亦然。

首先，觀點(diǎn)采擇與身體攻擊、關(guān)系攻擊以及攻擊總分之間均存在顯著負(fù)相關(guān)。Vaish一項(xiàng)對2歲左右兒童的研究表明，通過觀點(diǎn)采擇，兒童產(chǎn)生的情感共情可以抑制攻擊行為的出現(xiàn)[13]。Rose等研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生隨著認(rèn)知共情能力的提高，同伴之間的受歡迎性及同伴接納也會發(fā)生變化，當(dāng)同伴接納程度越低，小學(xué)生越會通過關(guān)系攻擊的方式提高在群體中的顯要地位[14]，因此認(rèn)知共情能顯著預(yù)測關(guān)系攻擊。結(jié)合本研究，被試為4到6年級的小學(xué)生，大部分人已經(jīng)具有觀點(diǎn)采擇的能力，當(dāng)他能夠站在他人的角度考慮問題，則會減少攻擊行為。其次，個人憂傷與攻擊的各維度之間存在顯著的正相關(guān)。個人憂傷程度越高，個體產(chǎn)生攻擊性行為的可能性越高，這與以往的研究相一致[15]。再次，共情關(guān)注這一維度與身體攻擊及攻擊總分之間均存在顯著負(fù)相關(guān)。研究表明，對他人有較高悲傷反應(yīng)的人不太可能有攻擊性行為[12]。共情關(guān)注能力高的人能夠主動對他人情緒進(jìn)行關(guān)注，能夠感知他人情緒的變化，所以共情關(guān)注對攻擊行為有抑制作用。

共情和攻擊之間的相關(guān)也會受到性別的調(diào)節(jié)。國外研究發(fā)現(xiàn)，男孩更容易進(jìn)行身體上的攻擊，女孩則會選用關(guān)系攻擊，而言語攻擊上沒有性別差異。通過數(shù)據(jù)分析可以看出男生的攻擊性大于女生的攻擊性，而女生的共情能力要強(qiáng)于男生的共情能力。在相關(guān)的研究中，考察性別這一變量時，前人的結(jié)果均為男性的攻擊行為多于女生。究其原因，女生比男生具有更高的共情能力，所以在攻擊行為將產(chǎn)生時更多地被抑制住了，而男生相對共情能力弱，所以在將產(chǎn)生攻擊行為時沒有抑制因子，從而產(chǎn)生了攻擊性行為。因此，可以看出在加入性別這一變量后，凸顯出了共情能力對攻擊具有抑制的作用。

（二）小學(xué)生攻擊行為的性別差異和年級差異

研究結(jié)果顯示，在攻擊總分方面，男生的攻擊得分顯著高于女生。性別能顯著預(yù)測關(guān)系攻擊和身體攻擊，對言語攻擊的預(yù)測不明顯。

首先，男女生在身體攻擊上有明顯差異，研究表明男孩的身體攻擊顯著高于女孩。受中國傳統(tǒng)文化的影響，男女生的社會性別角色不同。因此，女孩的身體攻擊行為更少，相對地，男生的身體攻擊更多[8]。

其次，在關(guān)系攻擊上，男女生存在顯著的差異，但與以往研究“女生更容易使用關(guān)系攻擊”的結(jié)果不一致。在本研究中，結(jié)果相反，男生的關(guān)系攻擊更強(qiáng)。隨著青春期的開始，性意識等性特征開始發(fā)育，身心發(fā)展開始出現(xiàn)失衡，男生比女生更多地表現(xiàn)出利用攻擊行為作為替代性的發(fā)泄方式[16]。但也有研究能支持本研究的結(jié)果，即男生關(guān)系攻擊強(qiáng)于女生。男女生在關(guān)系攻擊方面的差異還需在后續(xù)的研究中反復(fù)證實(shí)。

（三）小學(xué)生共情的性別和年級差異

研究結(jié)果表明，在共情能力上，女生明顯強(qiáng)于男生。共情的性別差異有一定的先天原因，例如，生物學(xué)因素及生理特點(diǎn)（如激素水平）。父母和其他家庭成員對男生和女生的共情影響不同。最近的研究表明，母親更多影響著子女共情中的情緒成分，而父親影響子女共情中的認(rèn)知成分。此外，共情的代際傳遞過程，也是造成共情的性別差異的一大原因[17]，因此男生和女生的情緒共情和認(rèn)知共情方面是存在差異的。男性和女性在信息加工能力與心理特點(diǎn)的差異方面也造成了兩性的共情水平差異，女性在社會性刺激和非社會性刺激，如情緒和疼痛，都表現(xiàn)出更大的敏感性，這都會導(dǎo)致女性能夠?qū)λ说那榫w和疼痛感等有更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)，因此女性共情水平高于男性[18]。

本研究發(fā)現(xiàn)，五年級的共情關(guān)注得分顯著高于四年級的共情關(guān)注得分。由于隨著年齡的增長，兒童的自我意識水平和認(rèn)知水平會不斷提高[8]。因此，兒童共情能力隨著年齡的發(fā)展而有所增長的。

五、結(jié)論

本研究探討了小學(xué)生共情和攻擊行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)男生的身體攻擊和關(guān)系攻擊多于女生，女生的共情能力高于男生。共情可以作為小學(xué)生攻擊行為的保護(hù)性因素，具體來講，情緒共情能顯著預(yù)測小學(xué)生的言語攻擊，認(rèn)知共情能顯著預(yù)測小學(xué)生的關(guān)系攻擊;而對于身體攻擊，情緒共情和認(rèn)知共情都能起到抑制作用。

注：本文受到北京市社科基金項(xiàng)目（18JYC027）、北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校項(xiàng)目（BPHR2017CS05）資助。通訊作者為吳南。

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（作者單位：1.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京，100101;2.北京聯(lián)合大學(xué)兒童及青少年學(xué)習(xí)與心理發(fā)展研究所，北京，100101）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲